Ol\u00e1, amigos e alunos do Estrat\u00e9gia!<\/p>\n
Vamos bater um papo sobre a prova do ISS \u2013 Cuiab\u00e1, ocorrida no \u00faltimo domingo! Um \u00fanico texto, pequeno, com linguagem simples. A FGV trouxe muitas quest\u00f5es de interpreta\u00e7\u00e3o textual, inclusive mesclando com a gram\u00e1tica! Vale conferir!<\/p>\n
ATEN\u00c7\u00c3O! Cabe recurso na quest\u00e3o 10!!!<\/p>\n
Texto<\/p>\n
Os porqu\u00eas da diversidade<\/p>\n
Das coisas mais marcantes da adolesc\u00eancia, minha mem\u00f3ria traz os tempos de estudo e d\u00favidas sobre o futuro. De forma contr\u00e1ria \u00e0s principais cr\u00edticas que se ouve hoje, meus anos de Ensino M\u00e9dio foram, sim, muito significativos para uma forma\u00e7\u00e3o dita cidad\u00e3, e n\u00e3o s\u00f3 voltada aos vestibulares. Hoje trabalhando com educa\u00e7\u00e3o, tenho plena consci\u00eancia de que um ensino inovador pode surgir a partir de pr\u00e1ticas consideradas tradicionais e que uma roda de conversa na escola pode ser t\u00e3o ou mais revolucion\u00e1ria quanto qualquer aplicativo educacional. Percebo que o que torna o aluno socialmente engajado \u00e9 a reflex\u00e3o constante, a troca de experi\u00eancias, a diversidade de conhecimentos e opini\u00f5es que ele aplica e v\u00ea aplicarem a um objeto de estudo, de forma digital ou anal\u00f3gica. [….]
\n\u00c9 disso que trata a educa\u00e7\u00e3o: formar indiv\u00edduos engajados uns com os outros, socialmente e que saibam conviver. Est\u00e1 a\u00ed tamb\u00e9m a grande diferen\u00e7a da educa\u00e7\u00e3o familiar, quando convivemos apenas com nossos pares. A escola nos permite entrar em contato de forma sistem\u00e1tica com outros mundos, outros olhares, outros saberes, opini\u00f5es diferentes das nossas, culturas at\u00e9 ent\u00e3o desconhecidas. \u00c9 o conv\u00edvio com professores e colegas que nos d\u00e1 suporte para refletir sobre nossas posi\u00e7\u00f5es, sermos questionados sobre opini\u00f5es divergentes e, assim, pensarmos num projeto de vida de forma plena.
\n(Ivan Aguirra, Educatrix, Moderna, ano 5, n\u00ba 9 2015.)<\/p>\n
01. INTERPRETA\u00c7\u00c3O TEXTUAL
\nAs mem\u00f3rias do passado, contadas ao in\u00edcio do texto, servem para
\n(A) contrapor o ensino do passado ao do presente.
\n(B) revelar viv\u00eancias de grande valor afetivo.
\n(C) indicar cr\u00edticas ao Ensino M\u00e9dio tradicional.
\n(D) introduzir uma reflex\u00e3o sobre o valor da escola.
\n(E) apontar para os momentos de d\u00favida da adolesc\u00eancia.<\/p>\n
Coment\u00e1rio: a resposta correta para a quest\u00e3o \u00e9 a D. Apontando para o pr\u00f3prio passado, o autor introduz a ideia da grande import\u00e2ncia que a escola possui na vida de algu\u00e9m. \u00c9 justamente a reflex\u00e3o sobre o valor que escola tem ao formar, acima de tudo, cidad\u00e3os \u00e9 a t\u00f4nica de todo o texto. Quando o autor pensa em sua adolesc\u00eancia, ele lembra logo do tempo da escola, o que comprova a influ\u00eancia dessa fase na forma\u00e7\u00e3o dele. Cuidado com a letra B. Embora a experi\u00eancia seja pessoal, ou seja, com valor afetivo, n\u00e3o foi com o objetivo de falar sobre os pr\u00f3prios sentimentos que o autor introduziu o texto com um relato pessoal. Ele tece uma reflex\u00e3o a partir da\u00ed.<\/em> 02. CONCORD\u00c2NCIA, REG\u00caNCIA, PONTUA\u00c7\u00c3O. Coment\u00e1rio: vejamos cada uma das alternativas.<\/em> 03. INTERPRETA\u00c7\u00c3O TEXTUAL (INFER\u00caNCIA) Coment\u00e1rio: existe uma cr\u00edtica impl\u00edcita no trecho em quest\u00e3o que \u00e9 a forma de ensinar praticada hoje em dia, pela maioria das escolas, principalmente no segundo grau: aquela voltada para os vestibulares. Ao prepararem os alunos para a \u201cguerra\u201d que \u00e9 um vestibular, as escolas deixam a desejar na forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3, o que n\u00e3o acontecia na \u00e9poca em que o autor estava na escola.<\/em> 04. INTERPRETA\u00c7\u00c3O TEXTUAL. Coment\u00e1rio: primeira coisa que devemos saber para fazer a quest\u00e3o que se apresenta \u00b4que \u201cadvir\u201d significa vir depois, resultado. O engajamento ocorre depois de algumas pr\u00e1ticas ligadas \u00e0 escola, segundo o autor: \u201c…uma roda de conversa na escola pode ser t\u00e3o ou mais revolucion\u00e1ria quanto qualquer aplicativo educacional. Percebo que o que torna o aluno socialmente engajado \u00e9 a reflex\u00e3o constante, a troca de experi\u00eancias, a diversidade de conhecimentos e opini\u00f5es que ele aplica e v\u00ea aplicarem a um objeto de estudo, de forma digital ou anal\u00f3gica\u201d. Resumindo, o engajamento \u00e9 decorrente pr\u00e1ticas sociais ligadas ao que foi exposto nas alternativas A, B, C e E. O engajamento s\u00f3 n\u00e3o adv\u00e9m \u201cda aplica\u00e7\u00e3o de conhecimentos a um objeto digital ou anal\u00f3gico\u201d (alt. D), pois isso \u00e9 o resultado de uma pr\u00e1tica engajada.<\/em> 05. INTERPRETA\u00c7\u00c3O TEXTUAL Coment\u00e1rio: o autor considera uma roda de conversa como uma pr\u00e1tica tradicional de ensino se comparada aos aplicativos t\u00e3o atuais nos dias de hoje. Ele afirma que as pr\u00e1ticas tradicionais podem funcionar muito bem no ensino atual, provocando grande inova\u00e7\u00e3o.<\/em> 06. REG\u00caNCIA. TERMOS DA ORA\u00c7\u00c3O. Coment\u00e1rio: a \u00fanica alternativa em que a preposi\u00e7\u00e3o \u201cde\u201d aparece como exig\u00eancia do termo anterior \u00e9 a C. O nome \u201cconsci\u00eancia\u201d rege a preposi\u00e7\u00e3o, sendo, ent\u00e3o, obrigat\u00f3ria (consci\u00eancia de alguma coisa). Observe ainda que o \u201cde que\u201d est\u00e1 introduzindo uma ora\u00e7\u00e3o completiva nominal. Nas alternativas A, B e D, o \u201cde\u201d acompanha o adjunto adnominal, j\u00e1 na alternativa E, introduz o modo como \u00e9 permitido entrar em contato.<\/em> 07. REESCRITA. COES\u00c3O E COER\u00caNCIA. Coment\u00e1rio: transformar o segmento em uma forma nominal equivale a substituir o verbo \u201cformar\u201d por um nome correspondente, o que est\u00e1 claro na alternativa E. O verbo foi substitu\u00eddo pelo equivalente \u201ca forma\u00e7\u00e3o\u201d. Cuidado, a alternativa C n\u00e3o pode ser o gabarito, j\u00e1 que a forma \u201cengajados\u201d foi alterada provocando altera\u00e7\u00e3o do sentido original. Nas demais alternativas, o verbo \u201cformar\u201d permaneceu ainda que conjugado.<\/em> 08. PRONOMES. REMISS\u00c3O E INTERPRETA\u00c7\u00c3O TEXTUAL. Coment\u00e1rio: vamos analisar o enunciado:<\/em><\/p>\n Segundo o texto, a diferen\u00e7a fundamental entre a educa\u00e7\u00e3o escolar e a educa\u00e7\u00e3o familiar \u00e9 que esta<\/span><\/strong>.<\/em><\/p>\n A que se refere o demonstrativo \u201cesta\u201d? Ao termo mais pr\u00f3ximo na superf\u00edcie do texto, ou seja, a \u201ceduca\u00e7\u00e3o familiar\u201d. Sabendo disso, entendemos, a partir do texto como um todo, que dentro da fam\u00edlia n\u00e3o temos acesso a diversidades como acontece fora dela.<\/em> 09. AN\u00c1LISE SINT\u00c1TICA. Coment\u00e1rio: a \u00fanica alternativa que apresenta os termos em ordem direta \u00e9 a D. Lembrando que ordem chamada direta \u00e9 tradicionalmente aquela que traz SUJEITO + VERBO + PREDICADO. Os adjuntos adverbiais ficam originalmente no final do per\u00edodo, mas comumente s\u00e3o deslocados para o meio ou para o in\u00edcio dele.<\/em> 10. USO DAS PREPOSI\u00c7\u00d5ES – RECURSO!!!! Coment\u00e1rio: muita aten\u00e7\u00e3o para a quest\u00e3o 10! A banca \u201cilude\u201d o candidato pedindo an\u00e1lise da rela\u00e7\u00e3o sem\u00e2ntica da preposi\u00e7\u00e3o \u201ccom\u201d, quando, na verdade, o gabarito aponta para uma an\u00e1lise morfossint\u00e1tica.<\/em> 11. VERBO. COES\u00c3O E COER\u00caNCIA. Coment\u00e1rio: reescrever o seguimento em forma paralel\u00edstica significa basicamente colocar os verbos no mesmo tempo e modo verbal. A banca indicou a alternativa E como resposta, vejamos:<\/em> 12. SEM\u00c2NTICA. REMISS\u00c3O TEXTUAL. Coment\u00e1rio: o termo \u201ca\u00ed\u201d est\u00e1 fazendo refer\u00eancia ao verbo \u201cconviver\u201d e \u00e0 a\u00e7\u00e3o que tal verbo representa.<\/em> \u00c9 isso a\u00ed, meus queridos!<\/p>\n Espero ter ajudado com meus coment\u00e1rios!<\/p>\n Abra\u00e7o.<\/p>\n Prof\u00aa. Rafaela Freitas.<\/p>\n \n \n Contatos:<\/strong><\/em><\/p>\n F\u00f3rum de d\u00favidas.<\/p>\n E-mail: professorarafaelafreitas@gmail.com<\/p>\n Periscope: Rafaela Freitas \/ @Rafaela190619<\/p>\n Facebook: Rafaela Freitas<\/p>\n P\u00e1gina do Facebook: Prof. Rafaela Freitas<\/p>\n https:\/\/www.facebook.com\/prof.rafaelafreitas<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ol\u00e1, amigos e alunos do Estrat\u00e9gia! Vamos bater um papo sobre a prova do ISS \u2013 Cuiab\u00e1, ocorrida no \u00faltimo domingo! Um \u00fanico texto, pequeno, com linguagem simples. A FGV trouxe muitas quest\u00f5es de interpreta\u00e7\u00e3o textual, inclusive mesclando com a gram\u00e1tica! Vale conferir! ATEN\u00c7\u00c3O! Cabe recurso na quest\u00e3o 10!!! Texto Os porqu\u00eas da diversidade Das […]<\/p>\n","protected":false},"author":190,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"post_tipo":"article","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[1354,1249,513,1531,15,1530],"tax_estado":[],"class_list":["post-36050","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cursos-e-concursos","tag-ans-prova-comentada","tag-concurso-iss-cuiaba","tag-iss-cuiaba","tag-iss-cuiaba-prova-comentada","tag-portugues","tag-prova-de-portugues-iss-cuiaba"],"acf":[],"yoast_head":"\n
\n GABARITO: D<\/em><\/p>\n
\n\u201cDe forma contr\u00e1ria \u00e0s principais cr\u00edticas que se ouve hoje, meus anos de Ensino M\u00e9dio foram, sim, muito significativos para uma forma\u00e7\u00e3o dita cidad\u00e3, e n\u00e3o s\u00f3 voltada aos vestibulares\u201d.
\nAssinale a op\u00e7\u00e3o que indica o erro de norma culta presente no fragmento acima.
\n(A) O uso inadequado do acento grave em \u201c\u00e0s principais cr\u00edticas\u201d.
\n(B) O erro de concord\u00e2ncia na forma verbal \u201cse ouve\u201d.
\n(C) O emprego incoerente do voc\u00e1bulo \u201csim\u201d, entre v\u00edrgulas.
\n(D) O erro de concord\u00e2ncia no emprego do voc\u00e1bulo \u201cmuito\u201d.
\n(E) O mau uso da forma \u201caos\u201d em lugar de \u201cpara os\u201d.<\/p>\n
\n (A) O uso inadequado do acento grave em \u201c\u00e0s principais cr\u00edticas\u201d.<\/em>
\n A crase est\u00e1 justificada no trecho pela aglutina\u00e7\u00e3o do \u201ca\u201d regido por \u201ccontr\u00e1rias\u201d e do \u201cas\u201d que acompanha \u201cprincipais cr\u00edticas\u201d. N\u00e3o h\u00e1 inadequa\u00e7\u00e3o.<\/em>
\n (B) O erro de concord\u00e2ncia na forma verbal \u201cse ouve\u201d.<\/em>
\n Encontramos o gabarito da quest\u00e3o. Realmente h\u00e1 erro de concord\u00e2ncia na forma verbal \u201cse ouve\u201d. Trata-se de uma voz passiva sint\u00e9tica tendo \u201cprincipais cr\u00edticas\u201d por sujeito. Estando o sujeito no plural, o verbo deve concordar com ele. O correto \u00e9 o seguinte: \u201cDe forma contr\u00e1ria \u00e0s principais cr\u00edticas que se ouvem hoje\u201d. Reescrevendo para melhor compreens\u00e3o: as principais cr\u00edticas s\u00e3o ouvidas.<\/em>
\n (C) O emprego incoerente do voc\u00e1bulo \u201csim\u201d, entre v\u00edrgulas.<\/em>
\n O \u201csim\u201d est\u00e1 entre v\u00edrgulas por representar uma \u00eanfase dada pelo autor \u00e0quilo que est\u00e1 sendo dito. \u00c9 um coment\u00e1rio alheio \u00e0 estrutura frasal, deve, portanto, estar isolado por v\u00edrgulas. Observem, inclusive, que o voc\u00e1bulo pode ser retirado sem que afete a coer\u00eancia do trecho.<\/em>
\n (D) O erro de concord\u00e2ncia no emprego do voc\u00e1bulo \u201cmuito\u201d.<\/em>
\n \u201cMuito\u201d est\u00e1 no singular por ser um adv\u00e9rbio de intensidade. Todo adv\u00e9rbio \u00e9 invari\u00e1vel.<\/em>
\n (E) O mau uso da forma \u201caos\u201d em lugar de \u201cpara os\u201d.<\/em>
\n Normalmente usa-se o para \u201cvoltado\u201d a preposi\u00e7\u00e3o \u201cpara\u201d, mas tamb\u00e9m s\u00e3o aceitas as preposi\u00e7\u00f5es \u201ca\u201d ou \u201ccontra\u201d. Sendo assim, as duas formas estariam corretas.<\/em>
\n GABARITO: B<\/em><\/p>\n
\n\u201cDe forma contr\u00e1ria \u00e0s principais cr\u00edticas que se ouve hoje, meus anos de Ensino M\u00e9dio foram, sim, muito significativos para uma forma\u00e7\u00e3o dita cidad\u00e3, e n\u00e3o s\u00f3 voltada aos vestibulares\u201d.
\nDeduz-se desse segmento do texto que
\n(A) a prepara\u00e7\u00e3o para os vestibulares pode ser prejudicial a uma forma\u00e7\u00e3o integral.
\n(B) as cr\u00edticas atuais j\u00e1 apontavam os problemas vividos pelo autor do texto.
\n(C) as experi\u00eancias do autor confirmam uma prepara\u00e7\u00e3o voltada para o vestibular.
\n(D) a forma\u00e7\u00e3o dita cidad\u00e3 se op\u00f5e integralmente \u00e0 prepara\u00e7\u00e3o para o vestibular.
\n(E) as principais cr\u00edticas de hoje condenam a forma\u00e7\u00e3o dita cidad\u00e3.<\/p>\n
\n GABARITO: A<\/em><\/p>\n
\nSegundo o primeiro par\u00e1grafo do texto, o engajamento s\u00f3 n\u00e3o adv\u00e9m
\n(A) de pequenas e reveladoras conversas revolucion\u00e1rias.
\n(B) do contato com as diversas diferen\u00e7as, que s\u00e3o os outros.
\n(C) do acesso a distintos campos do conhecimento.
\n(D) da aplica\u00e7\u00e3o de conhecimentos a um objeto digital ou anal\u00f3gico.
\n(E) do direcionamento do pensamento em busca de seu pr\u00f3prio progresso.<\/p>\n
\n GABARITO: D<\/em><\/p>\n
\n\u201cHoje trabalhando com educa\u00e7\u00e3o, tenho plena consci\u00eancia de que um ensino inovador pode surgir a partir de pr\u00e1ticas consideradas tradicionais e que uma roda de conversa na escola pode ser t\u00e3o ou mais revolucion\u00e1ria quanto qualquer aplicativo educacional\u201d.
\nPor esse segmento do texto depreende-se que
\n(A) a modernidade educacional se apoia em pr\u00e1ticas tradicionais.
\n(B) os aplicativos educacionais podem subverter a ordem p\u00fablica.
\n(C) os m\u00e9todos tradicionais podem gerar pr\u00e1ticas inovadoras.
\n(D) as rodas de conversa podem levar a revolu\u00e7\u00f5es.
\n(E) o importante n\u00e3o \u00e9 o m\u00e9todo, mas o objeto.<\/p>\n
\n GABARITO: C<\/em><\/p>\n
\nAssinale a op\u00e7\u00e3o que indica a frase em que a preposi\u00e7\u00e3o “de” tem sua presen\u00e7a na frase por uma exig\u00eancia de um termo anterior.
\n(A) \u201cminha mem\u00f3ria traz os tempos de<\/span> estudo\u201d.
\n(B) \u201cmeus anos de<\/span> Ensino M\u00e9dio foram, sim, muito significativos\u201d.
\n(C) \u201ctenho plena consci\u00eancia de<\/span> que um ensino inovador pode surgir\u201d.
\n(D) \u201cuma roda de<\/span> conversa na escola\u201d.
\n(E) \u201cnos permite entrar em contato de<\/span> forma sistem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n
\n GABARITO: C<\/em><\/p>\n
\n\u201c\u00c9 disso que trata a educa\u00e7\u00e3o: formar indiv\u00edduos engajados\u201d.
\nColocando o segmento sublinhado na forma nominal, tem-se:
\n(A) \u201cindiv\u00edduos engajados se formarem\u201d.
\n(B) \u201cformarem-se indiv\u00edduos engajados\u201d.
\n(C) \u201co engajamento e forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos\u201d.
\n(D) \u201cque se formem indiv\u00edduos engajados\u201d.
\n(E) \u201ca forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos engajados\u201d.<\/p>\n
\n GABARITO: C<\/em><\/p>\n
\nSegundo o texto, a diferen\u00e7a fundamental entre a educa\u00e7\u00e3o escolar e a educa\u00e7\u00e3o familiar \u00e9 que esta
\n(A) procura evitar, em fun\u00e7\u00e3o do risco social, nosso contato com realidades externas.
\n(B) dificulta nosso produtivo acesso \u00e0 diversidade.
\n(C) libera nosso olhar para a aquisi\u00e7\u00e3o de diferentes vis\u00f5es de mundo.
\n(D) centraliza sua aten\u00e7\u00e3o no terreno afetivo.
\n(E) impede e paradoxalmente permite o conhecimento de outras culturas.<\/p>\n
\n GABARITO: B<\/em><\/p>\n
\nAssinale a op\u00e7\u00e3o que indica a frase que se encontra na ordem direta.
\n(A) \u201cDas coisas mais marcantes da adolesc\u00eancia, minha mem\u00f3ria traz os tempos de estudo e d\u00favidas sobre o futuro\u201d.
\n(B) \u201cDe forma contr\u00e1ria \u00e0s principais cr\u00edticas que se ouve hoje, meus anos de Ensino M\u00e9dio foram, sim, muito significativos para uma forma\u00e7\u00e3o dita cidad\u00e3, e n\u00e3o s\u00f3 voltada aos vestibulares\u201d.
\n(C) \u201cHoje trabalhando com educa\u00e7\u00e3o, tenho plena consci\u00eancia de que um ensino inovador pode surgir a partir de pr\u00e1ticas consideradas tradicionais\u201d.
\n(D) \u201cuma roda de conversa na escola pode ser t\u00e3o ou mais revolucion\u00e1ria quanto qualquer aplicativo educacional\u201d.
\n(E) \u201c\u00c9 disso que trata a educa\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n
\n Vou colocar as demais na ordem direta:<\/em>
\n (A) Minha mem\u00f3ria traz das coisas mais marcantes da adolesc\u00eancia os tempos de estudo e d\u00favidas sobre o futuro.<\/em>
\n (B) Meus anos de Ensino M\u00e9dio foram, sim, muito significativos para uma forma\u00e7\u00e3o dita cidad\u00e3, e n\u00e3o s\u00f3 voltada aos vestibulares, de forma contr\u00e1ria \u00e0s principais cr\u00edticas que se ouve hoje.<\/em>
\n (C) Tenho plena consci\u00eancia de que um ensino inovador pode surgir a partir de pr\u00e1ticas consideradas tradicionais trabalhando hoje com educa\u00e7\u00e3o.<\/em>
\n (E) A educa\u00e7\u00e3o trata disso.<\/em>
\n GABARITO: D<\/em><\/p>\n
\nAssinale a op\u00e7\u00e3o que indica o segmento de texto em que a preposi\u00e7\u00e3o com<\/span> mostra valor sem\u00e2ntico diferente dos demais.
\n(A) \u201c\u00c9 disso que trata a educa\u00e7\u00e3o: formar indiv\u00edduos engajados uns com<\/span> os outros, socialmente e que saibam conviver\u201d.
\n(B) \u201cEst\u00e1 a\u00ed tamb\u00e9m a grande diferen\u00e7a da educa\u00e7\u00e3o familiar, quando convivemos apenas com<\/span> nossos pares\u201d.
\n(C) \u201cA escola nos permite entrar em contato de forma sistem\u00e1tica com<\/span> outros mundos, outros olhares, outros saberes, opini\u00f5es diferentes das nossas, culturas at\u00e9 ent\u00e3o desconhecidas\u201d.
\n(D) \u201c\u00c9 o conv\u00edvio com<\/span> professores e colegas que nos d\u00e1 suporte para refletir sobre nossas posi\u00e7\u00f5es\u201d.
\n(E) \u201cHoje trabalhando com<\/span> educa\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n
\n Vou explicar melhor: \u00e9 fato que a alternativa A \u00e9 a diferente com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s outras, pois \u00e9 a \u00fanica que N\u00c3O traz a preposi\u00e7\u00e3o \u201ccom\u201d exigida por reg\u00eancia verbal ou nominal. A rela\u00e7\u00e3o sem\u00e2ntica na assertiva A \u00e9 de reciprocidade, \u201cindiv\u00edduos engajados uns com os outros\u201d indica uma a\u00e7\u00e3o m\u00fatua. O \u201ccom\u201d \u00e9 parte da locu\u00e7\u00e3o pronominal \u201cuns com os outros\u201d.<\/em>
\n Agora vejam as demais:<\/em>
\n (B) \u201cEst\u00e1 a\u00ed tamb\u00e9m a grande diferen\u00e7a da educa\u00e7\u00e3o familiar, quando convivemos apenas com nossos pares\u201d.<\/em>
\n Convivemos COM nossos pares = preposi\u00e7\u00e3o \u201ccom\u201d exigida pela reg\u00eancia do verbo \u201cconviver\u201d, expressando companhia.<\/em>
\n (C) \u201cA escola nos permite entrar em contato de forma sistem\u00e1tica com outros mundos, outros olhares, outros saberes, opini\u00f5es diferentes das nossas, culturas at\u00e9 ent\u00e3o desconhecidas\u201d.<\/em>
\n Entrar em contato COM outros mundos = preposi\u00e7\u00e3o \u201ccom\u201d exigida pela reg\u00eancia do nome \u201ccontato\u201d, expressando encontro, intera\u00e7\u00e3o, embora esteja iniciando um adjunto adnominal, que \u00e9 um termo que n\u00e3o traz rela\u00e7\u00e3o sem\u00e2ntica alguma.<\/em>
\n (D) \u201c\u00c9 o conv\u00edvio com professores e colegas que nos d\u00e1 suporte para refletir sobre nossas posi\u00e7\u00f5es\u201d.<\/em>
\n Conv\u00edvio COM os professores = preposi\u00e7\u00e3o \u201ccom\u201d exigida pela reg\u00eancia do nome \u201cconv\u00edvio\u201d, expressando companhia.<\/em>
\n (E) \u201cHoje trabalhando com educa\u00e7\u00e3o\u201d.<\/em>
\n Trabalhando COM educa\u00e7\u00e3o = preposi\u00e7\u00e3o \u201ccom\u201d exigida pelo verbo \u201ctrabalhar\u201d, expressando uma ocupa\u00e7\u00e3o.<\/em>
\n Ap\u00f3s an\u00e1lise, percebam que a alternativa A traz a preposi\u00e7\u00e3o \u201ccom\u201d em uso morfossint\u00e1tico diferente das demais, mas N\u00c3O FOI ISSO QUE O ENUNCIADO PEDIU. Mesmo o valor sem\u00e2ntico \u00e9 diferente, como vimos. Cabe recurso? SIM! Embora saibamos que dificilmente a FGV aceita esse tipo de interpreta\u00e7\u00e3o. Boa sorte para quem tentar, esperamos a anula\u00e7\u00e3o da quest\u00e3o.<\/em>
\n GABARITO: A<\/em><\/p>\n
\nNo segmento \u201c\u00c9 disso que trata a educa\u00e7\u00e3o: [formar indiv\u00edduos engajados socialmente e que saibam conviver]\u201d.
\nColocando o segmento entre colchetes em forma paralel\u00edstica, ter\u00edamos:
\n(A) \u201cformar indiv\u00edduos engajados socialmente e sabendo conviver\u201d.
\n(B) \u201cforma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos engajados socialmente e com sabedoria na conviv\u00eancia\u201d.
\n(C) \u201cforma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos engajados socialmente e sabendo conviver\u201d.
\n(D) \u201cque formassem indiv\u00edduos engajados socialmente e que saibam conviver\u201d.
\n(E) \u201cque formem indiv\u00edduos engajados socialmente e que saibam conviver\u201d.<\/p>\n
\n (E) \u201cque formem indiv\u00edduos engajados socialmente e que saibam conviver\u201d.<\/em>
\n Observem que tanto o verbo \u201cformar\u201d quanto o verbo \u201csaber\u201d est\u00e3o na terceira pessoa do subjuntivo, o que garantiu a estrutura paralel\u00edstica perfeita.<\/em>
\n GABARITO: E<\/em><\/p>\n
\n\u201c\u00c9 disso que trata a educa\u00e7\u00e3o: formar indiv\u00edduos engajados uns com os outros, socialmente e que saibam conviver. Est\u00e1 a\u00ed tamb\u00e9m a grande diferen\u00e7a da educa\u00e7\u00e3o familiar, quando convivemos apenas com nossos pares\u201d.
\nNesse segmento do texto, o termo “a\u00ed”
\n(A) tem como referente o momento de engajamento social.
\n(B) refere-se a um lugar, mais especificamente, o espa\u00e7o escolar.
\n(C) liga-se a um termo anterior, representativo de uma a\u00e7\u00e3o.
\n(D) indica simultaneamente tempo e lugar como realidades indistintas.
\n(E) possui valor estil\u00edstico, sendo semanticamente expletivo.<\/p>\n
\n GABARITO: C<\/em><\/p>\n