{"id":1646891,"date":"2025-10-01T10:41:00","date_gmt":"2025-10-01T13:41:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.estrategiaconcursos.com.br\/blog\/?p=1646891"},"modified":"2025-10-01T11:07:34","modified_gmt":"2025-10-01T14:07:34","slug":"concurso-seduc-rs-veja-os-recursos-para-o-cargo-de-professor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.estrategiaconcursos.com.br\/blog\/concurso-seduc-rs-veja-os-recursos-para-o-cargo-de-professor\/","title":{"rendered":"Concurso SEDUC RS: veja os recursos para o cargo de Professor"},"content":{"rendered":"\n

As provas objetiva e de reda\u00e7\u00e3o, para todos os cargos, do concurso SEDUC RS<\/strong> (Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado do Rio Grande do Sul<\/a>)<\/strong> foram realizadas no \u00faltimo domingo, 28 de setembro.<\/p>\n\n\n\n

E nesta ter\u00e7a-feira, 30 de setembro, foram publicados os gabaritos preliminares, confira: gabaritos preliminares<\/a>!<\/p>\n\n\n\n

Com isso, pensando sempre em ajud\u00e1-los, nosso time de professores preparou quais quest\u00f5es s\u00e3o pass\u00edveis de recursos. Basta conferir abaixo:<\/p>\n\n\n\n

Disciplina: Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/h2>\n\n\n\n

Quest\u00e3o 16<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Sobre o projeto educativo e as concep\u00e7\u00f5es did\u00e1tico-pedag\u00f3gicas contempor\u00e2neas, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta.<\/p>\n\n\n\n

I. O ensino deve ser compreendido como atividade pedag\u00f3gica voltada prioritariamente para a transmiss\u00e3o de conte\u00fados, mesmo que esses conte\u00fados sejam articulados \u00e0 pr\u00e1tica e ao contexto dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

II. A supervaloriza\u00e7\u00e3o dos m\u00e9todos de ensino, em detrimento da reflex\u00e3o cr\u00edtica sobre os conte\u00fados, pode comprometer a constru\u00e7\u00e3o de um projeto educativo voltado para a transforma\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n\n\n\n

III. A restrita utiliza\u00e7\u00e3o de recursos e instrumentos did\u00e1ticos representa o caminho ideal para garantir uma aprendizagem significativa aos estudantes.<\/p>\n\n\n\n

IV. A proposta curricular precisa ser coerente com o tipo de conhecimento considerado essencial, a partir das defini\u00e7\u00f5es sobre o perfil de sujeito que se deseja formar.<\/p>\n\n\n\n

(A) Apenas I, II e IV.
(B) Apenas I, II e III.
(C) Apenas II, III e IV.
(D) Apenas I, III e IV.
(E) Apenas II e IV.<\/p>\n\n\n\n

Gabarito dado pela banca: A<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gabarito Extraoficial: E – Apenas II e IV.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

I. Errado.<\/strong> O ensino voltado exclusivamente para a transmiss\u00e3o de conte\u00fados corresponde a uma concep\u00e7\u00e3o did\u00e1tica liberal\/tradicional, e n\u00e3o \u00e0s concep\u00e7\u00f5es did\u00e1tico-pedag\u00f3gicas contempor\u00e2neas, que se articulam \u00e0 pr\u00e1tica e \u00e0s viv\u00eancias do estudante.<\/p>\n\n\n\n

II. Correto.<\/strong> Est\u00e1 alinhado aos pensamentos do educador Paulo Freire, que valoriza a reflex\u00e3o cr\u00edtica e a forma\u00e7\u00e3o emancipat\u00f3ria.<\/p>\n\n\n\n

III. Errado.<\/strong> A express\u00e3o \u201crestrita utiliza\u00e7\u00e3o\u201d torna o item incorreto, pois, pelo contr\u00e1rio, a diversidade na utiliza\u00e7\u00e3o de recursos e instrumentos did\u00e1ticos representa o caminho ideal para garantir uma aprendizagem significativa aos estudantes.<\/p>\n\n\n\n

IV. Correto.<\/strong> A proposta curricular deve estar alinhada ao perfil de sujeito que se pretende formar, comprometida com a educa\u00e7\u00e3o integral do estudante.<\/p>\n\n\n\n

Diante do exposto, solicito a altera\u00e7\u00e3o do gabarito da alternativa A para a alternativa E<\/strong>, uma vez que a resposta considerada correta pela banca n\u00e3o se sustenta diante dos argumentos apresentados.<\/p>\n\n\n\n

Quest\u00e3o 17<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Considerando os fundamentos e as concep\u00e7\u00f5es did\u00e1tico-pedag\u00f3gicas sobre o curr\u00edculo escolar, julgue as afirmativas como verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa correta.<\/p>\n\n\n\n

(      ) O curr\u00edculo corresponde a uma produ\u00e7\u00e3o imparcial da sociedade contempor\u00e2nea e, no ambiente escolar, \u00e9 aplicado sem altera\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

(      ) O curr\u00edculo escolar \u00e9 elaborado fora do contexto escolar, estando sujeito a adapta\u00e7\u00f5es durante o processo de ensino nas escolas.<\/p>\n\n\n\n

(      ) O curr\u00edculo \u00e9 produzido por m\u00faltiplos agentes, que trazem diferentes vis\u00f5es de mundo e, muitas vezes, filtram a cultura escolar.<\/p>\n\n\n\n

(      ) O curr\u00edculo real resulta da articula\u00e7\u00e3o entre documentos oficiais da educa\u00e7\u00e3o e as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, explicando a dist\u00e2ncia entre o curr\u00edculo formal e o curr\u00edculo vivido.<\/p>\n\n\n\n

(A) F \u2013 V \u2013 F \u2013 V
(B) V \u2013 F \u2013 V \u2013 F
(C) F \u2013 F \u2013 V \u2013 V
(D) F \u2013 V \u2013 V \u2013 V
(E) V \u2013 V \u2013 F \u2013 F<\/p>\n\n\n\n

Gabarito dado pela banca: D<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gabarito Extraoficial: C – F \u2013 F \u2013 V \u2013 V<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Falso.<\/strong> O curr\u00edculo n\u00e3o \u00e9 neutro e tampouco imparcial. Ele reflete disputas sociais, culturais e pol\u00edticas. Conforme Tomaz Tadeu da Silva (1999): \u201cO curr\u00edculo deve ser compreendido como uma sele\u00e7\u00e3o cultural, que envolve escolhas sobre quais conhecimentos, valores e pr\u00e1ticas devem ser ensinados. Essa sele\u00e7\u00e3o nunca \u00e9 neutra, pois reflete disputas de poder, interesses sociais e vis\u00f5es de mundo.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

Falso.<\/strong> O curr\u00edculo se constr\u00f3i tamb\u00e9m no contexto escolar, em uma perspectiva social, cultural e hist\u00f3rica. Conforme destaca Silva (1999): \u201cO curr\u00edculo n\u00e3o \u00e9 um elemento inocente. Ele expressa uma sele\u00e7\u00e3o cultural de significados e pr\u00e1ticas que s\u00e3o constru\u00eddos e reconstru\u00eddos no interior das rela\u00e7\u00f5es sociais. O curr\u00edculo define identidades e subjetividades e, portanto, est\u00e1 profundamente envolvido em rela\u00e7\u00f5es de poder.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

Verdadeiro.<\/strong> Cada um dos m\u00faltiplos agentes contribui com a intencionalidade educativa por meio de saberes, valores e identidades.<\/p>\n\n\n\n

Verdadeiro.<\/strong> A vincula\u00e7\u00e3o entre documentos oficiais e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas resulta na articula\u00e7\u00e3o entre o curr\u00edculo formal e o curr\u00edculo vivido.<\/p>\n\n\n\n

Diante do exposto, solicito a altera\u00e7\u00e3o do gabarito da alternativa D para a alternativa C<\/strong>, uma vez que a resposta considerada correta pela banca n\u00e3o se sustenta diante dos fundamentos apresentados.<\/p>\n\n\n\n

Quest\u00e3o 27<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Gabarito preliminar: <\/strong>D<\/p>\n\n\n\n

Justificativa t\u00e9cnica:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Solicita-se a anula\u00e7\u00e3o da quest\u00e3o 27, uma vez que a pr\u00f3pria Resolu\u00e7\u00e3o CEB n\u00ba 3, de 10 de novembro de 1999 que fixa diretrizes nacionais para o funcionamento das escolas ind\u00edgenas, que constava nas refer\u00eancias do edital do certame, estabelece em seu artigo primeiro:<\/p>\n\n\n\n

\u201cArt. 1\u00ba Estabelecer, no \u00e2mbito da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a estrutura e o funcionamento das Escolas Ind\u00edgenas, reconhecendo-lhes a condi\u00e7\u00e3o de escolas com normas e ordenamento jur\u00eddico pr\u00f3prios, e fixando as diretrizes curriculares do ensino<\/strong> intercultural e bil\u00edngue<\/strong>, visando \u00e0 valoriza\u00e7\u00e3o plena das culturas dos povos ind\u00edgenas e \u00e0 afirma\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o de sua diversidade \u00e9tnica\u201d. (BRASIL,1999, grifo nosso)<\/p>\n\n\n\n

Ou seja, em seu pr\u00f3prio fundamento das diretrizes, temos um aspecto basilar deve subsidiar qualquer projeto pedag\u00f3gico pr\u00f3prio das escolas ind\u00edgenas, assim como, estava previsto exatamente no contido na letra B, o que gera dubiedade entre duas poss\u00edveis alternativas corretas no momento de an\u00e1lise dos candidatos em prova, e que consequentemente, buscando igualdade de condi\u00e7\u00f5es entre os postulantes, tal quest\u00e3o deve ser anulada.   <\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancia:<\/p>\n\n\n\n

Quest\u00e3o 28<\/h3>\n\n\n\n


Gabarito preliminar: <\/strong>E
Recurso: <\/strong>Altera\u00e7\u00e3o de gabarito para letra D<\/p>\n\n\n\n

Justificativa t\u00e9cnica:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Na introdu\u00e7\u00e3o do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o em Direitos Humanos, temos a seguinte passagem: “a mobiliza\u00e7\u00e3o global para a educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos est\u00e1 imbricada no conceito de educa\u00e7\u00e3o para uma cultura democr\u00e1tica, na compreens\u00e3o dos contextos nacional e internacional, nos valores da toler\u00e2ncia<\/strong>, da solidariedade, da justi\u00e7a social e na sustentabilidade, na inclus\u00e3o e na pluralidade.” (BRASIL, p. 11, grifo nosso).<\/p>\n\n\n\n

Adiante, observamos a rela\u00e7\u00e3o com a possibilidade de elei\u00e7\u00e3o do uso de temas transversais que se articulariam ao Projeto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico (PPP) da escola:
“No ensino, a educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos pode ser inclu\u00edda por meio de diferentes modalidades, tais como, disciplinas obrigat\u00f3rias e optativas, linhas de pesquisa e \u00e1reas de concentra\u00e7\u00e3o, transversaliza\u00e7\u00e3o no projeto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico<\/strong>, entre outros.” (BRASIL, p. 24, grifo nosso)<\/p>\n\n\n\n

Consequentemente, o documento apresenta a\u00e7\u00f5es program\u00e1ticas dentro da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, sendo relevante destacar que o enunciado busca, igualmente, a\u00e7\u00f5es formativas junto aos estudantes. Vejamos a passagem:
“A educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos deve estruturar-se na diversidade cultural e ambiental, garantindo a cidadania<\/strong>, o acesso ao ensino, perman\u00eancia e conclus\u00e3o, a equidade (\u00e9tnico-racial, religiosa, cultural, territorial, f\u00edsico-individual, geracional, de g\u00eanero, de orienta\u00e7\u00e3o sexual, de op\u00e7\u00e3o pol\u00edtica, de nacionalidade, dentre outras) e a qualidade da educa\u00e7\u00e3o”. (BRASIL, 2007, p. 19, grifo nosso)<\/p>\n\n\n\n

Nesse sentido, a alternativa D apresenta a proposta mais alinhada a uma vis\u00e3o transformadora da educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos, ao propor o desenvolvimento de projetos pedag\u00f3gicos voltados \u00e0 cidadania e \u00e0 toler\u00e2ncia a partir de temas transversais.<\/p>\n\n\n\n

Destaca-se ainda que a alternativa apresentada no gabarito preliminar (E) apresenta duas dificuldades principais:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Remete a pol\u00edticas p\u00fablicas para al\u00e9m da educa\u00e7\u00e3o escolar, enquanto a quest\u00e3o requeria a\u00e7\u00f5es conjugadas com as atividades escolares, constantes no projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico da pr\u00f3pria unidade escolar. Percebe-se que, se a banca se baseou na passagem a seguir, fica claro que se trata de setores diversos das pol\u00edticas p\u00fablicas:
    “propor a transversalidade da educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos nas pol\u00edticas p\u00fablicas, […] nos mais diversos setores (educa\u00e7\u00e3o, sa\u00fade, comunica\u00e7\u00e3o, cultura, seguran\u00e7a e justi\u00e7a, esporte e lazer<\/strong>, dentre outros)”. (BRASIL, 2007, p. 13, grifo nosso)<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Nessa perspectiva, esporte e lazer est\u00e3o no contexto de outras pol\u00edticas p\u00fablicas, para al\u00e9m das possibilidades de articula\u00e7\u00e3o priorit\u00e1ria com o PPP da escola. Considerando esse entendimento, a alternativa B tamb\u00e9m estaria correta, pois ao integrar os estudantes a servi\u00e7os comunit\u00e1rios visando a mudan\u00e7as culturais, saindo das a\u00e7\u00f5es estritamente escolares, estar\u00edamos igualmente favorecendo as a\u00e7\u00f5es em direitos humanos. O que se deveria buscar, portanto, s\u00e3o a\u00e7\u00f5es poss\u00edveis e articuladas no \u00e2mbito da Unidade Escolar.<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Se a alternativa se referisse \u00e0 dimens\u00e3o do Esporte e Lazer enquanto temas pr\u00f3prios do componente curricular de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, estaria equivocada, pois a quest\u00e3o se reporta a uma a\u00e7\u00e3o que n\u00e3o congrega o coletivo da escola em metas comuns, onde todos os componentes devem estar conjugados na busca de solu\u00e7\u00f5es. Ainda nessa perspectiva, com base nesse entendimento, a alternativa C tamb\u00e9m estaria correta, pois remeteria a uma dimens\u00e3o espec\u00edfica do universo das Artes, envolvendo manifesta\u00e7\u00e3o art\u00edstica no ambiente escolar.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Portanto, considerando a necessidade de articula\u00e7\u00e3o com o PPP da escola e o car\u00e1ter transversal da educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos, a alternativa D constitui a op\u00e7\u00e3o mais adequada e alinhada com as diretrizes do PNEDH.<\/p>\n\n\n\n

      Refer\u00eancia:<\/p>\n\n\n\n

      BRASIL. Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o em Direitos Humanos. Bras\u00edlia: SEDH\/MEC\/UNESCO\/OAB, 2007. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.gov.br\/mdh\/pt-br\/navegue-por-temas\/educacao-em-direitos-humanos\/DIAGRMAOPNEDH.pdf<\/a> . Acesso em: 01 out. 2025<\/p>\n\n\n\n

      <\/h3>\n\n\n\n

      Disciplina: L\u00edngua Portiguesa<\/h2>\n\n\n\n

      Quest\u00e3o 19<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Quanto \u00e0 media\u00e7\u00e3o docente e \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o formativa, considerando a articula\u00e7\u00e3o comum entre elas, \u00e9 correto afirmar que<\/p>\n\n\n\n

      (A) o planejamento pedag\u00f3gico \u00e9 um documento invari\u00e1vel, constru\u00eddo no in\u00edcio do ano letivo e seguido rigorosamente pelo docente para garantir objetividade nas avalia\u00e7\u00f5es de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

      (B) a media\u00e7\u00e3o docente \u00e9 uma aten\u00e7\u00e3o especial \u00e0s intera\u00e7\u00f5es realizadas entre os sujeitos dentro da sala de aula, incumbindo ao professor transmitir linearmente os conte\u00fados cient\u00edficos.<\/p>\n\n\n\n

      (C) a apropria\u00e7\u00e3o do conhecimento por parte dos alunos deve ser aut\u00f4noma por meio de<\/p>\n\n\n\n

      metodologias inovadoras que cumpram a fun\u00e7\u00e3o motivadora no ambiente escolar.<\/p>\n\n\n\n

      (D) a avalia\u00e7\u00e3o formativa ocorre ao final de cada unidade program\u00e1tica dos conte\u00fados, permitindo que os alunos dominem a t\u00e9cnica, mas tamb\u00e9m sejam criativos, cr\u00edticos e atentos.<\/p>\n\n\n\n

      (E) o plano de trabalho docente tem seu m\u00e9todo pedag\u00f3gico assentado na pr\u00e1tica social inicial e mobiliza o aluno para a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

      Gabarito da Banca:<\/u><\/strong> E<\/p>\n\n\n\n

      Gabarito extraoficial:<\/u><\/strong> C\/E*<\/p>\n\n\n\n

      An\u00e1lise:<\/u><\/strong> A quest\u00e3o deve ser anulada, pois oferece duas alternativas igualmente v\u00e1lidas: as op\u00e7\u00f5es C e E.<\/p>\n\n\n\n

      A primeira oferece rela\u00e7\u00e3o com a media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, bem como com a avalia\u00e7\u00e3o formativa. Esse fato ocorre pela raz\u00e3o do uso do termo \u201cmetodologias inovadoras\u201d ser do campo de estudo das metodologias ativas. Assim, as premissas pedag\u00f3gicas elencadas no enunciado est\u00e3o relacionadas com a alternativa.<\/p>\n\n\n\n

      A segunda oferece o plano de trabalho docente como elemento importante da did\u00e1tica. Assim, a media\u00e7\u00e3o docente e a avalia\u00e7\u00e3o formativa est\u00e3o contempladas na alternativa.<\/p>\n\n\n\n

      S\u00edntese da an\u00e1lise:<\/u><\/strong> Anula\u00e7\u00e3o da quest\u00e3o por duplicidade de alternativas corretas C e E.<\/p>\n\n\n\n

      Quest\u00e3o n\u00ba 23<\/h3>\n\n\n\n

      Gabarito preliminar da banca: B<\/p>\n\n\n\n

      Resposta pass\u00edvel de aceita\u00e7\u00e3o: A ou B<\/p>\n\n\n\n

      Fundamenta\u00e7\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n

      A quest\u00e3o apresenta duas proposi\u00e7\u00f5es verdadeiras:<\/p>\n\n\n\n

BRASIL. Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CEB n.\u00ba 3, de 10 de novembro de 1999. Diretrizes para Escolas Ind\u00edgenas. Dispon\u00edvel em: https:\/\/portal.mec.gov.br\/cne\/arquivos\/pdf\/rceb03_99.pdf<\/a> . Acesso em: 01 out. 2025<\/p>\n\n\n\n