{"id":14806,"date":"2014-04-15T15:25:27","date_gmt":"2014-04-15T18:25:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.estrategiaconcursos.com.br\/blog\/?p=14806"},"modified":"2022-09-20T18:05:57","modified_gmt":"2022-09-20T21:05:57","slug":"simulado-conhecimentos-pedagogicos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.estrategiaconcursos.com.br\/blog\/simulado-conhecimentos-pedagogicos\/","title":{"rendered":"SIMULADO – Conhecimentos Pedag\u00f3gicos"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/b><\/p>\n

SIMULADO<\/b><\/p>\n

1 –\u00a0 S\u00f3crates, acreditava que o princ\u00edpio do aprendizado \u00e9 a imita\u00e7\u00e3o e que aprende-se fazendo.<\/p>\n

2 \u2013 <\/b>Auguste Conte <\/b>compara a sociedade a um <\/b>organismo vivo em que cada indiv\u00edduo tem uma fun\u00e7\u00e3o espec\u00edfica.<\/p>\n

3- <\/b>Max Weber: Realizou um importante estudo sobre a religi\u00e3o e criou-se o que ele chama de racionalidade burocr\u00e1tica.<\/p>\n

4 \u2013 <\/b>A pedagogia progressivista, prop\u00f5e a transforma\u00e7\u00e3o da sociedade, questionando suas rela\u00e7\u00f5es, levando a educa\u00e7\u00e3o como instrumento de transforma\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n

5 – A tendencia libert\u00e1ria, tem como um de seus representantes Anton Makarenko que concebeu um modelo de escola baseado na vida em grupo.<\/p>\n

6 \u2013 A did\u00e1tica pode ser classificada em tradicional, moderna e fundamental.<\/p>\n

7 \u2013 Os m\u00e9todos de ensino devem estar relacionados aos objetivos e aos conte\u00fados que ser\u00e3o trabalhados em sala de aula.<\/p>\n

8 \u2013 Na concep\u00e7\u00e3o interacionista, h\u00e1 uma rela\u00e7\u00e3o rec\u00edproca entre os fatores internos e os est\u00edmulos externos ao ambiente.<\/p>\n

9 \u2013 No que diz respeito ao empirismo, o indiv\u00edduo aprende em decorr\u00eancia dos fatores biol\u00f3gicos. De acordo com essa abordagem o ambiente exercer\u00e1 pouca ou nenhuma influ\u00eancia sobre o seu desenvolvimento.<\/p>\n

10 – <\/b>A aprendizagem escolar \u00e9 influenciada pelos fatores afetivos e sociais que podem motivar (ou n\u00e3o) o aluno.<\/p>\n

11 \u2013 De acordo com as diretrizes curriculares nacionais a EJA \u00e9 destinada aos que n\u00e3o conseguiram cursar os ensinos Fundamental e M\u00e9dio em idade pr\u00f3pria.<\/p>\n

12 – <\/b>A proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, \u00e9 coerente com a proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/p>\n

13 – \u00a0A metodologia de projetos n\u00e3o admite o di\u00e1logo entre a organiza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos advindos do senso comum e da parte cient\u00edfica.<\/p>\n

14 – Metodologia de projetos teve como pioneiro John Dewey.<\/p>\n

15 –\u00a0 Os projetos de ensino est\u00e3o ligados ao trabalho do aluno e os projetos de aprendizagem est\u00e3o ligados ao trabalho realizado pelos professores.<\/p>\n

16 – <\/b>Segundo Hernandez, os projetos visam proporcionar aos educandos a aquisi\u00e7\u00e3o de capacidades relacionadas a: <\/b>Auto dire\u00e7\u00e3o, tomada de decis\u00f5es e integra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

17 – A interdisciplinaridade \u00e9 entendida como o di\u00e1logo entre as v\u00e1rias disciplinas. \u00c9 caracterizada como dois ou mais componentes curriculares na constru\u00e7\u00e3o e globaliza\u00e7\u00e3o do conhecimento.<\/p>\n

18 \u2013 De acordo com o pensamento de Paulo Freire \u201cprecisamos ditar as ideias e n\u00e3o troc\u00e1-las. Ser\u00e1 por meio desse tipo de educa\u00e7\u00e3o que iremos oferecer um pensamento aut\u00eantico para nossos educandos.<\/p>\n

19 \u2013 De acordo com os estudiosos, deveria existir um modelo ou forma padronizada a ser seguida pelas institui\u00e7\u00f5es, resultando assim, em caracter\u00edsticas organizacionais que poderiam contribuir para um melhor funcionamento dos estabelecimentos de ensino.<\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

20 \u2013 Em rela\u00e7\u00e3o a forma\u00e7\u00e3o continuada dos profissionais da escola, <\/b>o desenvolvimento profissional como eixo da forma\u00e7\u00e3o docente, precisa articular-se ao mesmo tempo, com o desenvolvimento pessoal e com o desenvolvimento organizacional. <\/i><\/p>\n

21 \u2013 De acordo com a LDB o poder p\u00fablico dever\u00e1 zelar, junto aos pais ou respons\u00e1veis, pela frequ\u00eancia \u00e0 escola.<\/p>\n

22 \u2013 De acordo com a LDB a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica \u00e9 um componente curricular facultativo para o ensino regular noturno.<\/p>\n

23 – <\/b>Os sistemas de ensino podem organizar seus respectivos calend\u00e1rios escolares para atendimento \u00e0s peculiaridades clim\u00e1ticas locais, sem reduzir o n\u00famero de horas previsto na LDB.<\/p>\n

24 – <\/b>O processo de ensino pode ser visto como um conjunto de tarefas que envolvem o professor e os alunos, visando \u00e0 assimila\u00e7\u00e3o ativa dos conhecimentos, junto com o desenvolvimento de habilidades e compet\u00eancias. O ensino torna-se eficaz quando os interesses do professor coincidem com o dos alunos.<\/p>\n

25 – Taxonomia de Bloom \u00e9 a classifica\u00e7\u00e3o que divide os objetivos educacionais em tr\u00eas dom\u00ednios: Cognitivo, afetivo e social.<\/p>\n

26-\u00a0 Os conte\u00fados de ensino caracterizam-se como saberes historicamente organizados e verdades absolutas que se adequam \u00e0s exig\u00eancias sociais.<\/p>\n

27 – M\u00e9todo de ensino <\/b>refere-se aos meios para se alcan\u00e7ar os objetivos gerais e espec\u00edficos de ensino.<\/p>\n

28 \u2013 Em rela\u00e7\u00e3o a avalia\u00e7\u00e3o escolar, julgue o item:<\/p>\n

Na fun\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, a avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 <\/b>realizada no in\u00edcio do processo para direcionar o trabalho do professor.<\/p>\n

29 \u2013 A avalia\u00e7\u00e3o na fun\u00e7\u00e3o formativa \u00e9 realizada no final do processo, classificando os alunos quanto ao n\u00edvel de desenvolvimento.<\/p>\n

30 – Avalia\u00e7\u00e3o formal: \u00c9 formada por instrumentos espec\u00edficos de avalia\u00e7\u00e3o como provas, trabalhos e tarefas organizadas.<\/p>\n

\u00a0SIMULADO COMENTADO:<\/b><\/p>\n

1 –\u00a0 S\u00f3crates, acreditava que o princ\u00edpio do aprendizado \u00e9 a imita\u00e7\u00e3o e que aprende-se fazendo.<\/p>\n

Falso. <\/b>Essa ideia vem do fil\u00f3sofo Arist\u00f3teles<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

2 \u2013 <\/b>Auguste Conte <\/b>compara a sociedade a um <\/b>organismo vivo em que cada indiv\u00edduo tem uma fun\u00e7\u00e3o espec\u00edfica.<\/p>\n

Falso. <\/b>Essa ideia vem de Durkheim. <\/b><\/p>\n

3- <\/b>Max Weber: Realizou um importante estudo sobre a religi\u00e3o e criou-se o que ele chama de racionalidade burocr\u00e1tica.<\/p>\n

Verdadeiro. Weber<\/b>\u00a0\u00a0pesquisou e tentou relacionar o sentido das chamadas a\u00e7\u00f5es sociais com os indiv\u00edduos que podem ser divididas em quatro a\u00e7\u00f5es fundamentais: a\u00e7\u00e3o social racional com rela\u00e7\u00e3o a fins, a\u00e7\u00e3o social racional com rela\u00e7\u00e3o a valores, a\u00e7\u00e3o social afetiva e a\u00e7\u00e3o social tradicional.
\n<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

4 \u2013 <\/b>A pedagogia progressivista, prop\u00f5e a transforma\u00e7\u00e3o da sociedade, questionando suas rela\u00e7\u00f5es, levando a educa\u00e7\u00e3o como instrumento de transforma\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n

Falso. <\/b>N\u00e3o confunda progressivista com progressista! A pedagogia progressista est\u00e1 de acordo com a ideia citada na quest\u00e3o.<\/b><\/p>\n

\u00a05 – A tendencia libert\u00e1ria, tem como um de seus representantes Anton Makarenko que concebeu um modelo de escola baseado na vida em grupo.<\/b><\/p>\n

Falso. <\/b>Makarenko \u00e9 representante da tend\u00eancia progressista cr\u00edtico social dos conte\u00fados.<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

6 \u2013 A did\u00e1tica pode ser classificada em tradicional, moderna e fundamental.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>TRADICIONAL: a did\u00e1tica \u00e9 caracterizada de forma instrumental e banc\u00e1ria. <\/b><\/p>\n

MODERNA: O aluno \u00e9 o centro de todo o processo de ensino com a presen\u00e7a de m\u00e9todos ativos (montessoriano, centro de interesse, resolu\u00e7\u00e3o de problemas, etc.). <\/b><\/p>\n

FUNDAMENTAL: O homem \u00e9 ajustado ao seu tempo e ao seu momento hist\u00f3rico.<\/b><\/p>\n

7 \u2013 Os m\u00e9todos de ensino devem estar relacionados aos objetivos e aos conte\u00fados que ser\u00e3o trabalhados em sala de aula.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Esse processo n\u00e3o pode ser independente. <\/b><\/p>\n

8 \u2013 Na concep\u00e7\u00e3o interacionista, h\u00e1 uma rela\u00e7\u00e3o rec\u00edproca entre os fatores internos e os est\u00edmulos externos ao ambiente.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Nessa concep\u00e7\u00e3o o sujeito aprende por meio da intera\u00e7\u00e3o com o meio.<\/b><\/p>\n

9 \u2013 No que diz respeito ao empirismo, o indiv\u00edduo aprende em decorr\u00eancia dos fatores biol\u00f3gicos. De acordo com essa abordagem o ambiente exercer\u00e1 pouca ou nenhuma influ\u00eancia sobre o seu desenvolvimento.<\/p>\n

Falso. <\/b>Essa ideia faz parte da concep\u00e7\u00e3o inatista. <\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

10 – <\/b>A aprendizagem escolar \u00e9 influenciada pelos fatores afetivos e sociais que podem motivar (ou n\u00e3o) o aluno.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Os fatores afetivos e sociais interferem na aprendizagem do aluno. <\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

11 \u2013 De acordo com as diretrizes curriculares nacionais a EJA \u00e9 destinada aos que n\u00e3o conseguiram cursar os ensinos Fundamental e M\u00e9dio em idade pr\u00f3pria.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Art. 28. A Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na faixa et\u00e1ria superior \u00e0 considerada pr\u00f3pria, no n\u00edvel de conclus\u00e3o do Ensino Fundamental e do Ensino M\u00e9dio. <\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

12 – <\/b>A proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, \u00e9 coerente com a proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/b><\/p>\n

13 – \u00a0A metodologia de projetos n\u00e3o admite o di\u00e1logo entre a organiza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos advindos do senso comum e da parte cient\u00edfica.<\/p>\n

Falso. <\/b>Essa metodologia admite o di\u00e1logo entre a organiza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos advindos do senso comum e da parte cient\u00edfica.<\/b><\/p>\n

14 – Metodologia de projetos teve como pioneiro John Dewey.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Para Dewey a escola deveria considerar os interesses dos educandos.\u00a0 O aluno deve ser motivado a aprender pela descoberta e pela experi\u00eancia.<\/b><\/p>\n

15 –\u00a0 Os projetos de ensino est\u00e3o ligados ao trabalho do aluno e os projetos de aprendizagem est\u00e3o ligados ao trabalho realizado pelos professores.<\/p>\n

Falso. <\/b>Os projetos de ensino est\u00e3o ligados ao trabalho do professor e os projetos de aprendizagem est\u00e3o ligados ao trabalho realizado pelos alunos.<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

16 – <\/b>Segundo Hernandez, os projetos visam proporcionar aos educandos a aquisi\u00e7\u00e3o de capacidades relacionadas a: <\/b>Auto dire\u00e7\u00e3o, tomada de decis\u00f5es, integra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Verdadeiro.\u00a0<\/b>Auto dire\u00e7\u00e3o: ao estimular iniciativas para efetiva\u00e7\u00e3o das tarefas propostas.<\/b><\/p>\n

Tomada de decis\u00f5es: que implica o exerc\u00edcio de escolha acerca do que \u00e9 relevante e o que ser\u00e1 inclu\u00eddo no processo de trabalho.<\/b><\/p>\n

Integra\u00e7\u00e3o: que contribui para a articula\u00e7\u00e3o e s\u00edntese de ideias, experi\u00eancias e informa\u00e7\u00f5es coletadas, considerando sua diversidade. <\/b><\/p>\n

Inventividade, formula\u00e7\u00e3o, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e comunica\u00e7\u00e3o interpessoal, tamb\u00e9m fazem parte desse processo.<\/b><\/p>\n

17 – A interdisciplinaridade \u00e9 entendida como o di\u00e1logo entre as v\u00e1rias disciplinas. \u00c9 caracterizada como dois ou mais componentes curriculares na constru\u00e7\u00e3o e globaliza\u00e7\u00e3o do conhecimento.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>\u00c9 exatamente essa a defini\u00e7\u00e3o para interdisciplinaridade. <\/b><\/p>\n

18 \u2013 De acordo com o pensamento de Paulo Freire \u201cprecisamos ditar as ideias e n\u00e3o troc\u00e1-las. Ser\u00e1 por meio desse tipo de educa\u00e7\u00e3o que iremos oferecer um pensamento aut\u00eantico para nossos educandos.<\/p>\n

Falso. <\/b>O pensamento de Paulo Freire \u00e9 de que precisamos trocar ideias e n\u00e3o dit\u00e1-las. Ser\u00e1 por meio desse tipo de educa\u00e7\u00e3o que iremos oferecer um pensamento aut\u00eantico para nossos educandos.<\/b><\/p>\n

19 \u2013 De acordo com os estudiosos, deveria existir um modelo ou forma padronizada a ser seguida pelas institui\u00e7\u00f5es, resultando assim, em caracter\u00edsticas organizacionais que poderiam contribuir para um melhor funcionamento dos estabelecimentos de ensino.<\/p>\n

Falso. <\/b>N\u00e3o dever\u00e1 existir um modelo ou forma padronizada para todas as institui\u00e7\u00f5es. <\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

20 \u2013 Em rela\u00e7\u00e3o a forma\u00e7\u00e3o continuada dos profissionais da escola, <\/b>o desenvolvimento profissional, como eixo da forma\u00e7\u00e3o docente, precisa articular-se ao mesmo tempo com o desenvolvimento pessoal e com o desenvolvimento organizacional. <\/i><\/p>\n

Verdadeiro. Essa informa\u00e7\u00e3o est\u00e1 em um dos nossos cursos! A aula sobre forma\u00e7\u00e3o\u00a0<\/b>continuada esclarece essa informa\u00e7\u00e3o. Confira os cronogramas dos cursos de conhecimentos pedag\u00f3gicos aqui no site e fa\u00e7a sua matr\u00edcula.
\n<\/b><\/p>\n

21 \u2013 De acordo com a LDB O poder p\u00fablico dever\u00e1 zelar, junto aos pais ou respons\u00e1veis, pela frequ\u00eancia \u00e0 escolar.<\/p>\n

Verdadeiro<\/b>. <\/b>Lembrando que isso \u00e9 um dever, e est\u00e1 bem claro na nossa Lei de diretrizes e bases.<\/b><\/b><\/p>\n

22 \u2013 De acordo com a LDB a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica \u00e9 um componente curricular facultativo para ensino regular noturno.<\/p>\n

Falso. <\/b>A PR\u00c1TICA de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica ser\u00e1 facultativa em alguns casos. <\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

23 – <\/b>Os sistemas de ensino podem organizar seus respectivos calend\u00e1rios escolares para atendimento \u00e0s peculiaridades clim\u00e1ticas locais, sem reduzir o n\u00famero de horas previsto na LDB.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Os sistemas de ensino n\u00e3o podem reduzir o n\u00famero de horas letivas.<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

24 – <\/b>O processo de ensino pode ser visto como um conjunto de tarefas que envolvem o professor e os alunos, visando \u00e0 assimila\u00e7\u00e3o ativa dos conhecimentos, junto com o desenvolvimento de habilidades e compet\u00eancias. O ensino torna-se eficaz quando os interesses do professor coincidem com o dos alunos.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Essa \u00e9 a ess\u00eancia do processo de ensino e aprendizagem.<\/b><\/p>\n

25 – Taxonomia de Bloom \u00e9 a classifica\u00e7\u00e3o que divide os objetivos educacionais em tr\u00eas dom\u00ednios: Cognitivo, afetivo e social.<\/p>\n

Falso. <\/b>Taxonomia de Bloom \u00e9 a classifica\u00e7\u00e3o que divide os objetivos educacionais em tr\u00eas dom\u00ednios: Cognitivo, afetivo e motor (psicomotor).<\/b><\/p>\n

26- \u00a0Os conte\u00fados de ensino caracterizam-se como saberes historicamente organizados e verdades absolutas que se adequam \u00e0s exig\u00eancias sociais.<\/p>\n

Falso. <\/b>Os conte\u00fados de ensino n\u00e3o s\u00e3o verdades absolutas!<\/b><\/p>\n

27 – M\u00e9todo de ensino <\/b>refere-se aos meios para se alcan\u00e7ar os objetivos gerais e espec\u00edficos de ensino.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>M\u00e9todo \u00e9 o caminho para atingir um objetivo.<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

28 \u2013 Em rela\u00e7\u00e3o a avalia\u00e7\u00e3o escolar, julgue o item:<\/p>\n

Na fun\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, a avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 <\/b>realizada no in\u00edcio do processo para direcionar o trabalho do professor.<\/b><\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Nessa fase \u00e9 estudado e levantado os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos para que o professor possa verificar como colocar\u00e1 em pr\u00e1tica o seu planejamento, de forma a atender as caracter\u00edsticas dos alunos.<\/b><\/p>\n

29 \u2013 A avalia\u00e7\u00e3o na fun\u00e7\u00e3o formativa \u00e9 realizada no final do processo, classificando os alunos quanto ao n\u00edvel de desenvolvimento.<\/p>\n

Falso. <\/b>Essa fun\u00e7\u00e3o \u00e9 denominada de somativa.<\/b><\/p>\n

30 \u2013 A avalia\u00e7\u00e3o formal \u00e9 composta por instrumentos espec\u00edficos de avalia\u00e7\u00e3o como provas, trabalhos e tarefas organizadas.<\/p>\n

Verdadeiro. <\/b>Comp\u00f5e-se das pr\u00e1ticas que envolvem o uso de instrumentos expl\u00edcitos de avalia\u00e7\u00e3o. <\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
1 \u2013 F<\/b><\/td>\n11 \u2013 V<\/b><\/td>\n21 \u2013 V<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
2 \u2013 F<\/b><\/td>\n12 \u2013 V<\/b><\/td>\n22 \u2013 F<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
3 \u2013 V<\/b><\/td>\n13 \u2013 F<\/b><\/td>\n23 \u2013 V<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
4 \u2013 F<\/b><\/td>\n14 \u2013 V<\/b><\/td>\n24 \u2013 V<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
5 \u2013 F<\/b><\/td>\n15 \u2013 F<\/b><\/td>\n25 \u2013 F<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
6 – V<\/b><\/td>\n16 \u2013 V<\/b><\/td>\n26 \u2013 F<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
7 – V<\/b><\/td>\n17 \u2013 V<\/b><\/td>\n27 \u2013 V<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
8 – V<\/b><\/td>\n18 \u2013 F<\/b><\/td>\n28 \u2013 V<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
9 – F<\/b><\/td>\n19 \u2013 F<\/b><\/td>\n29 \u2013 F<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
10 -V <\/b><\/td>\n20 \u2013 V<\/b><\/td>\n30 \u2013 V<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

\n

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\u00a0 SIMULADO 1 –\u00a0 S\u00f3crates, acreditava que o princ\u00edpio do aprendizado \u00e9 a imita\u00e7\u00e3o e que aprende-se fazendo. 2 \u2013 Auguste Conte compara a sociedade a um organismo vivo em que cada indiv\u00edduo tem uma fun\u00e7\u00e3o espec\u00edfica. 3- Max Weber: Realizou um importante estudo sobre a religi\u00e3o e criou-se o que ele chama de racionalidade […]<\/p>\n","protected":false},"author":128,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"post_tipo":"article","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"tax_estado":[],"class_list":["post-14806","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cursos-e-concursos"],"acf":[],"yoast_head":"\nSIMULADO - Conhecimentos Pedag\u00f3gicos<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.estrategiaconcursos.com.br\/blog\/simulado-conhecimentos-pedagogicos\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"SIMULADO - 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