{"id":1467278,"date":"2024-09-26T06:58:42","date_gmt":"2024-09-26T09:58:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.estrategiaconcursos.com.br\/blog\/?p=1467278"},"modified":"2024-09-26T06:58:44","modified_gmt":"2024-09-26T09:58:44","slug":"concurso-sed-sc-sugestao-recurso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.estrategiaconcursos.com.br\/blog\/concurso-sed-sc-sugestao-recurso\/","title":{"rendered":"Concurso SED SC: sugest\u00e3o de recurso para prova objetiva"},"content":{"rendered":"\n

Voc\u00ea fez a prova do SED SC<\/strong> (Secretaria de Estado de Educa\u00e7\u00e3o de Santa Catarina<\/a>) no dia, 22 de setembro? J\u00e1 conferiu o gabarito preliminar<\/a>? <\/p>\n\n\n\n

O candidato poder\u00e1 interpor recurso contra o gabarito. Neste artigo voc\u00ea poder\u00e1 conferir poss\u00edveis recursos elaborados pela equipe de professores do Estrat\u00e9gia Concursos.<\/p>\n\n\n\n

Concurso SED SC: recursos<\/h2>\n\n\n\n

Concurso SED SC: recurso quest\u00e3o 22<\/h3>\n\n\n\n

O enunciado da quest\u00e3o 22 remetia a tem\u00e1tica da presen\u00e7a do l\u00fadico nos processos de aprendizagem ou desenvolvimento nas atividades escolares utilizando como refer\u00eancia a obra de Macedo, Petty e Passoa (2004).<\/p>\n\n\n\n

A assertiva \u201cI\u201d se mostrou corretamente como verdadeira remetendo a refer\u00eancia bibliogr\u00e1fica em quest\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

O problema da quest\u00e3o reside na assertiva \u201cII\u201d que no gabarito preliminar aparece como verdadeira, no entanto, ela \u00e9 falsa, pois se percebe que ela n\u00e3o tem nenhuma rela\u00e7\u00e3o com a refer\u00eancia bibliogr\u00e1fica apresentada no enunciado da quest\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

No final da assertiva II. a frase estabelece que \u201c[…] o aprendizado deve ocorrer naturalmente por meio do brincar.\u201d Percebe-se que essa conota\u00e7\u00e3o \u00e9 totalmente contr\u00e1ria a perspectiva do livro, pois segundo diversas passagens da obra se estabelece a dimens\u00e3o do l\u00fadico n\u00e3o apenas como um fim em si mesmo, mas como um meio relacionado ao processo de aprendizagem e desenvolvimento do alunos. O pr\u00f3prio t\u00edtulo da obra sintetiza esse aspecto \u201cOs jogos e o l\u00fadico na aprendizagem escolar\u201d, no entanto, destaca-se uma pr\u00f3pria passagem da obra que exemplifica bem essa dimens\u00e3o que o aprendizado n\u00e3o ocorre naturalmente por meio do brincar, mas sim a partir do trabalho de interven\u00e7\u00e3o por parte do profissional escolar\/professor que acompanha os alunos, vejamos:<\/p>\n\n\n\n

\u201cContudo, nossa experi\u00eancia no LaPp (Macedo, 1996; Petty, 1995; Macedo, Petty e Passos, 1997, 2000) tem mostrado que as atitudes e as compet\u00eancias desenvolvidas ao jogar v\u00e3o tornando-se \u201cpropriedade\u201d das crian\u00e7as, caracterizando um conjunto de a\u00e7\u00f5es adequadas \u00e0 atividade proposta. Como consequ\u00eancia, podem ser transferidas para outros meios, e \u00e9 isso que tem acontecido com nossos alunos. Eles passam a ter um outro posicionamento diante de desafios, sejam de natureza l\u00fadica (situa\u00e7\u00e3o de jogo), sejam de natureza escolar (aprendizagem de conte\u00fados). Mas a passagem n\u00e3o \u00e9 autom\u00e1tica: esse posicionamento favor\u00e1vel \u00e0 aprendizagem n\u00e3o \u00e9 facilmente transposto para cumprir tarefas escolares, j\u00e1 que estas nem sempre s\u00e3o t\u00e3o divertidas ou desafiadoras quanto as situa\u00e7\u00f5es-problema que enfrentam jogando e sendo questionados. \u00c9 fundamental um trabalho de interven\u00e7\u00e3o por parte do profissional que acompanha as partidas, prop\u00f5e desafios, pede an\u00e1lises, enfim, instiga \u00e0 reflex\u00e3o e tamb\u00e9m ajuda os alunos a perceberem semelhan\u00e7as entre os contextos do jogo e da escola<\/em><\/strong>.\u201d (MACEDO;PETTY; PASSOA; 2004, p. 25, grifo nosso).<\/p>\n\n\n\n

Destaca-se tamb\u00e9m que a assertiva \u201cII\u201d apresenta um problema ortogr\u00e1fico na seguinte passagem \u201c Nessa fase, d\u00e3o muita import\u00e2ncia a amizade e comparam-se com ouras (sic) crian\u00e7as da mesma idade \u201d.<\/p>\n\n\n\n

Outra passagem que corrobora que a assertiva \u201cII\u201d \u00e9 falsa, seria a seguinte passagem \u201cQuando as crian\u00e7as s\u00e3o inseridas na escola, aprendem a seguir regras e padr\u00f5es de comportamento da sociedade, j\u00e1 sabem o que \u00e9 certo e errado\u201d. Nota-se uma afirma\u00e7\u00e3o da assertiva que existe uma homogeneidade nos padr\u00f5es de comportamento, que os alunos inserem-se no contexto escolar sabendo o que \u00e9 certo e errado, no entanto, a obra vai inferir sobre os diferentes n\u00edveis de aprendizado e desenvolvimento e a heterogeneidade desses condicionantes comportamentais de cada aluno a partir das diferentes refer\u00eancias culturais e sociais que carregam em sua trajet\u00f3ria. Nesse sentido, apresenta-se uma passagem da mesma refer\u00eancia bibliogr\u00e1fica utilizada na quest\u00e3o, afirmando que algumas crian\u00e7as n\u00e3o tem ainda essa compreens\u00e3o adequada, e que nas crian\u00e7as pequenas esse problema com o certo e errado (contrato social\/regras) faria parte de seu pr\u00f3prio desenvolvimento, mas que se perdurar ao longo do desenvolvimento, necessitaria da interven\u00e7\u00e3o dos profissionais da escola, vejamos:<\/p>\n\n\n\n

\u201cDo ponto de vista social, jogar \u00e9 um convite \u00e0 descentra\u00e7\u00e3o, quando se tratam de jogos regrados, pois a regra \u00e9 um regulador das a\u00e7\u00f5es, algo previamente combinado, conhecido por todos e, portanto, compartilh\u00e1vel. As crian\u00e7as que t\u00eam dificuldade de considerar a regra como um contrato social ainda est\u00e3o muito centradas em si mesmas: querem resolver as situa\u00e7\u00f5es ou realizar conquistas guiadas por desejos e imediatismo, negando as restri\u00e7\u00f5es que fazem parte desse contexto (sejam o outro, as regras ou os pr\u00f3prios materiais).<\/em><\/strong> Em geral, crian\u00e7as pequenas agem assim, e isso \u00e9 considerado admiss\u00edvel por fazer parte de seu desenvolvimento<\/strong><\/em>. A constru\u00e7\u00e3o da regra \u00e9 um processo lento e gradual, sendo que a subordina\u00e7\u00e3o volunt\u00e1ria a ela \u00e9 o ponto de chegada. Ali\u00e1s, de acordo com nossa pr\u00e1tica, observamos que as crian\u00e7as que de fato gostam de jogar apreciam justamente a exist\u00eancia das regras como o grande desafio a ser considerado no decorrer das partidas. No entanto, vemos muitas delas, com mais de sete anos, pensar as rela\u00e7\u00f5es com pessoas, jogos e certas situa\u00e7\u00f5es escolares, por meio da ado\u00e7\u00e3o de regras muito pessoais como refer\u00eancia. Tal fato pode ser preocupante se perdurar e requer interven\u00e7\u00f5es dos adultos no sentido de ajudar essas crian\u00e7as a conquistar uma nova forma de se relacionar e agir<\/em><\/strong>. O trabalho com jogos oferece um rico arsenal de possibilidades, contribuindo para a constru\u00e7\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es sociais cuja dire\u00e7\u00e3o \u00e9 aprender a considerar limites e agir de forma respeitosa com as pessoas\u201d (MACEDO;PETTY; PASSOA; 2004, p. 26, grifo nosso).<\/p>\n\n\n\n

Portanto, com base no exposto, solicita-se deferimento para altera\u00e7\u00e3o do gabarito para letra B.<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancia<\/p>\n\n\n\n

MACEDO, Lino de; PETTY, Ana L S.; PASSOS, Norimar C. Os jogos e o l\u00fadico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Grupo A, 2004.<\/p>\n\n\n\n

Concurso SED SC: recurso quest\u00e3o 26<\/h3>\n\n\n\n

Solicito recurso na quest\u00e3o 26, do cargo professor anos iniciais do ensino fundamental, pois todas as alternativas s\u00e3o falsas.<\/p>\n\n\n\n

A banca assinalou como verdadeira, a letra B que diz:<\/p>\n\n\n\n

\u201cA forma\u00e7\u00e3o centrada na escola pretende desenvolver um paradigma colaborativo entre os professores, pressupondo respeito e reconhecimento do poder e capacidade dos professores.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Por\u00e9m, cabe ressaltar, que a palavra \u201cPODER\u201d em rela\u00e7\u00e3o ao professor, pode haver v\u00e1rios sentidos, o  que deixa a quest\u00e3o amb\u00edgua e com duplo sentido a referida quest\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

O poder do professor na  forma\u00e7\u00e3o centrada na escola est\u00e1 em trocar saberes, sem nenhuma hierarquia entre eles. Enquanto isso, os pr\u00f3prios autores que defendem tal perspectiva, afirmam a import\u00e2ncia e a relev\u00e2ncia de ressaltar o trabalho do orientador pedag\u00f3gico como profissional de hierarquia superior, para que a forma\u00e7\u00e3o possa ocorrer.<\/p>\n\n\n\n

Garantir a possibilidade de trocas entre os professores, n\u00e3o garante o poder e sim reconhece o seu saber e participa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Por apresentar um duplo sentido, pe\u00e7o a anula\u00e7\u00e3o da referida quest\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Concurso SED SC: recurso quest\u00e3o 29<\/h3>\n\n\n\n

Solicito recurso para troca de gabarito da quest\u00e3o 29 do cargo professor anos iniciais do ensino fundamental da letra D para a letra B.<\/p>\n\n\n\n

Pois a assertiva II afirma que:<\/p>\n\n\n\n

II.A ideia fundamental \u00e9 a de que a aprendizagem ocorre em um ambiente que pode ou n\u00e3o favorecer a leitura e a escrita. Ou seja, o aprendiz da l\u00edngua escrita \u00e9 capaz de refletir sobre o sistema de representa\u00e7\u00e3o, apropriando-se de seus sinais gr\u00e1ficos e de suas regras de funcionamento, a partir do contato (intenso com materiais escritos e da participa\u00e7\u00e3o ativa em pr\u00e1ticas de leitura e escrita mediadas por adultos e\/ou por outras crian\u00e7as mais experientes nesse processo.<\/p>\n\n\n\n

A banca assinalou a quest\u00e3o como verdadeira, por\u00e9m, pe\u00e7o que reconsidere a quest\u00e3o como falsa pelos seguintes motivos:<\/p>\n\n\n\n

– A ideia fundamental da assertiva I diz que o papel do professor alfabetizador e mediador \u00e9 o de buscar a troca de saberes, dialogar e considerar os saberes dos educandos o que faz permanecer a assertiva como verdadeira.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 a segunda assertiva \u00e9 falsa, pois afirma que essa ideia fundamental, ou seja, o professor mediador e ambiente alfabetizador, pode ou N\u00c3O favorecer a leitura e a escrita. Essa palavra \u201cN\u00c3O\u201d deixa a quest\u00e3o incorreta. O ambiente alfabetizador e professor mediador favorecem a leitura e a escrita segundo os pr\u00f3prios conceitos de letramento defendido por Magda Soares.<\/p>\n\n\n\n

“Letramento \u00e9 o resultado da a\u00e7\u00e3o de ensinar ou de aprender a ler e escrever, o estado ou condi\u00e7\u00e3o que adquire um grupo social ou um indiv\u00edduo como consequ\u00eancia de ter-se apropriado da escrita.”  Soares, 2003.<\/p>\n\n\n\n

Desse modo, letramento seria resultado ou consequ\u00eancia do processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Segundo Magda, o ideal seria a pr\u00e1tica do alfabetizar letrando, o que ela chama de \u201calfaletrar\u201d, ou seja, ensinar a ler e a escrever sem perder de vista o contexto das pr\u00e1ticas sociais de leitura e da escrita e sua aplica\u00e7\u00e3o no dia a dia. Logo o ambiente alfabetizador favorece a leitura e a escrita.<\/p>\n\n\n\n

Portanto Solicito a mudan\u00e7a no gabarito da letra D para a letra B.<\/p>\n\n\n\n

Confira todos os detalhes do concurso p\u00fablico no link abaixo:<\/p>\n\n\n\n

Saiba mais: Concurso SED SC<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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