Pretende interpor recurso para o concurso p\u00fablico do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>? Todo o processo deve ser realizado nos dias 10 e 11 de outubro<\/span>, no site do Cebraspe<\/a>.<\/p>\n\n\n\n E para te ajudar, nossos professores analisaram os gabaritos provis\u00f3rios e identificaram algumas possibilidades de recursos. Confira abaixo e n\u00e3o perca o prazo:<\/p>\n\n\n\n QUEST\u00c3O 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n GABARITO PRELIMINAR DA BANCA: ERRADO<\/strong><\/p>\n\n\n\n GABARITO PRETENDIDO: CERTO<\/strong><\/p>\n\n\n\n FUNDAMENTA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n\n\n\n A partir da forma verbal \u201cdepreende-se\u201d, \u00e9 poss\u00edvel identificar que se trata de uma quest\u00e3o de infer\u00eancia, isto \u00e9, uma quest\u00e3o de dedu\u00e7\u00e3o, a partir dos pressupostos textuais. O texto diz que \u201ca passagem de uma \u00e9poca para outra caracteriza-se por fortes contradi\u00e7\u00f5es que se aprofundam\u201d, deixando claro que as contradi\u00e7\u00f5es residem no confronto entre \u201cvalores emergentes em busca de afirma\u00e7\u00f5es\u201d e \u201cvalores do ontem em busca de preserva\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n Esses \u201cvalores do ontem em busca de preserva\u00e7\u00e3o\u201d \u00e9 justamente uma per\u00edfrase para \u201cconservadorismo\u201d, uma vez que este termo \u00e9 definido como \u201ccaracter\u00edstica de conservador, que n\u00e3o aceita inova\u00e7\u00f5es, mudan\u00e7as morais, sociais, pol\u00edticas, religiosas, comportamentais\u201d (Dicion\u00e1rio Aur\u00e9lio).<\/p>\n\n\n\n Aliado a isso, \u00e9 poss\u00edvel concluir, a partir da ideia contida no texto de aprofundamento das contradi\u00e7\u00f5es, que tais contradi\u00e7\u00f5es se intensificam, se exacerbam. Logo, a assertiva n\u00e3o extrapola as informa\u00e7\u00f5es textuais, caracterizando-se como um uma infer\u00eancia poss\u00edvel.<\/p>\n\n\n\n Com base nisso, solicita-se a mudan\u00e7a de gabarito.<\/p>\n\n\n\n QUEST\u00c3O 3<\/strong><\/p>\n\n\n\n GABARITO PRELIMINAR DA BANCA: CERTO<\/strong><\/p>\n\n\n\n GABARITO PRETENDIDO: ERRADO<\/strong><\/p>\n\n\n\n FUNDAMENTA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n\n\n\n De acordo com o \u00faltimo par\u00e1grafo do texto, a emo\u00e7\u00e3o (ou seja, a \u201cn\u00e3o raz\u00e3o\u201d, o irracionalismo) \u00e9 caracter\u00edstica das fases de transi\u00e7\u00e3o (o voc\u00e1bulo \u2018caracter\u00edstica\u2019 faz refer\u00eancia a \u2018emo\u00e7\u00e3o\u2019, que, por sua vez, refere-se a \u2018irracionalismos\u2019). Observe: \u201cMais do que nunca se faz indispens\u00e1vel o desenvolvimento de uma mente cr\u00edtica, com a qual o homem possa se defender dos perigos dos irracionalismos, encaminhamentos distorcidos da emo\u00e7\u00e3o<\/u>, caracter\u00edstica<\/strong> dessas fases de transi\u00e7\u00e3o<\/em>.\u201d<\/p>\n\n\n\n O desenvolvimento de uma mente cr\u00edtica, segundo o texto, \u00e9 uma ferramenta que pode ser usada pelo homem para se defender desse irracionalismo. Portanto, n\u00e3o se trata de algo que se possa evitar (evitar, de acordo com o dicion\u00e1rio, \u00e9 impedir; impor obst\u00e1culos para que algo n\u00e3o aconte\u00e7a), pois \u00e9 inerente ao per\u00edodos de mudan\u00e7a, e sim de algo do qual possa se defender.<\/p>\n\n\n\n Com base nisso, solicita-se a mudan\u00e7a de gabarito.<\/p>\n\n\n\n QUEST\u00c3O 4<\/strong><\/p>\n\n\n\n GABARITO PRELIMINAR DA BANCA: ERRADO<\/strong><\/p>\n\n\n\n GABARITO PRETENDIDO: CERTO<\/strong><\/p>\n\n\n\n FUNDAMENTA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n\n\n\n A banca considerou incorreta assertiva trazida na quest\u00e3o 4. Nela, afirma-se que o texto \u00e9 predominantemente dissertativo, o que condiz com tipo de texto apresentado, pois sua inten\u00e7\u00e3o \u00e9 a de discorrer sobre um determinado assunto. Na sequ\u00eancia, afirma-se tamb\u00e9m que se verificam nele TRA\u00c7OS do tipo narrativo, o que tamb\u00e9m se confirma em passagens do quarto, quinto e sexto par\u00e1grafos em que se verificam acontecimentos que se sucedem. Como no item se usa o voc\u00e1bulo TRA\u00c7OS, conclui-se que aqui n\u00e3o est\u00e1 se falando da ess\u00eancia, e sim dos vest\u00edgios, sinais, como nos par\u00e1grafos acima citados.<\/p>\n\n\n\n Realmente n\u00e3o h\u00e1 trechos que podem ser categorizados como narrativos, mas h\u00e1 tra\u00e7os caracter\u00edsticos da narra\u00e7\u00e3o: a sucess\u00e3o de a\u00e7\u00f5es no tempo, como se pode observar em \u201cQuando, por fim, estes temas come\u00e7am a esvaziar e a perder sua significa\u00e7\u00e3o, emergindo novos temas, a sociedade come\u00e7a a passar para outra \u00e9poca.\u201d (\u00faltimo par\u00e1grafo).<\/p>\n\n\n\n Portanto, solicita-se a altera\u00e7\u00e3o do gabarito para considerar o item como CERTO.<\/p>\n\n\n\n QUEST\u00c3O 5<\/strong><\/p>\n\n\n\n GABARITO PRELIMINAR DA BANCA: CERTO<\/strong><\/p>\n\n\n\n GABARITO PRETENDIDO: ERRADO<\/strong><\/p>\n\n\n\n FUNDAMENTA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n\n\n\n A banca considerou opinativo o segundo per\u00edodo do primeiro par\u00e1grafo do texto. No entanto, a compreens\u00e3o global do primeiro par\u00e1grafo indica que esse per\u00edodo \u00e9 a continua\u00e7\u00e3o do primeiro, em que h\u00e1 constata\u00e7\u00e3o de um fato: \u201c\u00c0 medida que o homem cria, recria e decide, v\u00e3o se formando as \u00e9pocas hist\u00f3ricas. E \u00e9 tamb\u00e9m criando, recriando e decidindo como deve participar nessas \u00e9pocas<\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n Segundo o dicion\u00e1rio Michaelis<\/em>:<\/p>\n\n\n\n Fato<\/strong> \u00e9 coisa ou a\u00e7\u00e3o feita; acontecimento; aquilo de que se trata; o que \u00e9 real.<\/p>\n\n\n\n Opini\u00e3o<\/strong> \u00e9 modo de ver pessoal; parecer, voto emitido ou manifestado sobre certo assunto.<\/p>\n\n\n\n N\u00e3o h\u00e1, no segundo per\u00edodo, nenhum modalizador (isto \u00e9, elementos gramaticais ou lexicais por meio dos quais o autor manifesta determinadas atitudes e\/ou posi\u00e7\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o a um conte\u00fado e\/ou tema espec\u00edficos) que indique se tratar da opini\u00e3o do autor do texto, podendo ser considerado, a exemplo do primeiro per\u00edodo, um fato, e n\u00e3o opini\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n O trecho opinativo se inicia no terceiro par\u00e1grafo, identificado pelo voc\u00e1bulo destacado em: \u201c\u00c9 por isso que obt\u00e9m melhor<\/strong> resultado toda vez que, integrando-se no esp\u00edrito delas, se apropria de seus temas e reconhece suas tarefas concretas.<\/em>\u201d<\/p>\n\n\n\n Portanto, solicita-se a mudan\u00e7a de gabarito.<\/p>\n\n\n\n REFER\u00caNCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dicion\u00e1rio Michaelis. Dispon\u00edvel em:<\/p>\n\n\n\n http:\/\/michaelis.uol.com.br\/moderno\/portugues\/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=fato<\/a><\/p>\n\n\n\n http:\/\/michaelis.uol.com.br\/moderno\/portugues\/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=opini%E3o<\/a><\/p>\n\n\n\n Ferreira, Aur\u00e9lio Buarque de Holanda. Mini Aur\u00e9lio<\/em>: o dicion\u00e1rio da l\u00edngua portuguesa. 8 ed. Curitiba: Positivo, 2010.<\/p>\n\n\n\n QUEST\u00c3O 82<\/strong><\/p>\n\n\n\n Com base na legisla\u00e7\u00e3o aplic\u00e1vel, julgue os itens seguintes a respeito da educa\u00e7\u00e3o superior e da educa\u00e7\u00e3o especial.<\/p>\n\n\n\n 82. <\/strong>A principal diferen\u00e7a entre as universidades e as faculdades \u00e9 que as universidades s\u00e3o institui\u00e7\u00f5es pluridisciplinares, enquanto as faculdades s\u00e3o institui\u00e7\u00f5es pluridisciplinares, enquanto as faculdades s\u00e3o institui\u00e7\u00f5es especializadas em um campo do saber.<\/p>\n\n\n\n Solicito a anula\u00e7\u00e3o do gabarito da quest\u00e3o 82. A quest\u00e3o solicita a diferencia\u00e7\u00e3o das universidades e as faculdades no aspecto da legisla\u00e7\u00e3o aplic\u00e1vel. As legisla\u00e7\u00f5es educacionais solicitadas para o certame foram a Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional \u2013 LDB e o Fundo de Manuten\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e de Valoriza\u00e7\u00e3o dos Profissionais da Educa\u00e7\u00e3o \u2013 FUNDEB. Na LDB n\u00e3o existe nenhuma classifica\u00e7\u00e3o das faculdades e enumera\u00e7\u00e3o sobre as caracter\u00edsticas das faculdades, somente das universidades.<\/p>\n\n\n\n O \u00fanico apontamento que possu\u00edmos \u00e9 o Art. 52.<\/p>\n\n\n\n Art. 52. As universidades s\u00e3o institui\u00e7\u00f5es pluridisciplinares de forma\u00e7\u00e3o dos quadros profissionais de n\u00edvel superior, de pesquisa, de extens\u00e3o e de dom\u00ednio e cultivo do saber humano, (…).<\/em><\/p>\n\n\n\n Para melhor detalhar as diferen\u00e7as entre universidade e faculdade em par\u00e2metro legal precisamos citar a Constitui\u00e7\u00e3o Federal em seu Art. 207.<\/p>\n\n\n\n Art. 207. As universidades gozam de autonomia did\u00e1tico-cient\u00edfica, administrativa e de gest\u00e3o financeira e patrimonial, e obedecer\u00e3o ao princ\u00edpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extens\u00e3o.<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n Portanto, por n\u00e3o ter nenhuma previs\u00e3o legal aplic\u00e1vel sobre as caracter\u00edsticas das faculdades na LDB, solicito a altera\u00e7\u00e3o de gabarito de letra E para anulada.<\/strong><\/p>\n\n\n\n QUEST\u00c3O 95<\/strong><\/p>\n\n\n\n Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s tend\u00eancias pedag\u00f3gicas, julgue o item a seguir.<\/p>\n\n\n\n 95. <\/strong>Consoante a perspectiva da tend\u00eancia renovada progressivista, os indiv\u00edduos devem ser levados a assumir o seu papel na sociedade.<\/p>\n\n\n\n Solicito a altera\u00e7\u00e3o do gabarito da quest\u00e3o 95 para correto sobre a perspectiva da tend\u00eancia renovada progressivista. A banca entende como errada a alternativa, todavia a tend\u00eancia renovada progressivista faz parte da classifica\u00e7\u00e3o das Tend\u00eancias liberais e entende que a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 voltado para esfera democr\u00e1tica,<\/strong> a participa\u00e7\u00e3o do aluno, o seu papel ativo. Devemos considerar as cita\u00e7\u00f5es de An\u00edsio Teixeira, Maria L\u00facia de Arruda Aranha e Jos\u00e9 Carlos Lib\u00e2neo.<\/p>\n\n\n\n TEIXEIRA (1959, p.9, 11): \u201c<\/em>A teoria simplista e t\u00e3o largamente utilizada e explorada pelos seus inimigos, de que a democracia \u00e9 mera forma de governo e forma de governo que falhou ou vem falhando, fica inteiramente destru\u00edda com a compreens\u00e3o ampla e profunda que transmite Dewey da verdadeira democracia<\/strong>. […] Dewey \u00e9, IRENEU ALOISIO SCHMIDT 140 CONTEXTO & EDUCA\u00c7\u00c3O hoje, considerado no mundo como o fil\u00f3sofo da democracia. Coube a ele desenvolver o ideal democr\u00e1tico<\/strong>, diante das condi\u00e7\u00f5es modernas da ci\u00eancia e do mundo.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n ARANHA (1998, p. 171): \u201cA escola se torna o instrumento ideal para estender esses benef\u00edcios a todos, indistintamente, isto \u00e9, a educa\u00e7\u00e3o teria a fun\u00e7\u00e3o democratizadora de equalizar as oportunidades<\/strong>.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n LIB\u00c2NEO (1985, p.6): \u201cA pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por fun\u00e7\u00e3o preparar os indiv\u00edduos para o desempenho de papeis sociais<\/strong>, (…).<\/em><\/p>\n\n\n\n Para complementar e referendar a cita\u00e7\u00e3o de Lib\u00e2neo temos a cita\u00e7\u00e3o autor Cipriano Carlos Luckesi, que comunga da mesma opini\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n LUCKESI (1994, p.15):\u201cA pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por fun\u00e7\u00e3o preparar os indiv\u00edduos para o desempenho de pap\u00e9is sociais,<\/strong> de acordo com as aptid\u00f5es individuais, por isso os indiv\u00edduos precisam aprender a se adaptar aos valores e \u00e0s normas vigentes na sociedade de classes atrav\u00e9s do desenvolvimento da cultura individual. A \u00eanfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferen\u00e7as de classes, pois, embora difunda a ideia de igualdade de oportunidades, n\u00e3o leva em conta a desigualdade de condi\u00e7\u00f5es. Historicamente, a educa\u00e7\u00e3o liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por raz\u00f5es de recomposi\u00e7\u00e3o da hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada (tamb\u00e9m denominada escola nova ou ativa), o que n\u00e3o significou a substitui\u00e7\u00e3o de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na pr\u00e1tica escolar.\u201d<\/u><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n O pragmatista Dewey, destaca em todas as cita\u00e7\u00f5es sobre o indiv\u00edduo assumir o seu papel na sociedade. Para fechar essa linha de pensamento Lib\u00e2neo destaca o desempenho de papeis sociais pelos indiv\u00edduos <\/strong>na Pedagogia Liberal como um todo e fazem parte dessa classifica\u00e7\u00e3o: tradicional, renovada progressista, n\u00e3o-diretiva e tecnicista. Logo, todas as tend\u00eancias liberais: tradicional, progressivista, n\u00e3o-diretiva e tecnicista comungam dessas ideias, mesmo tendo caracter\u00edsticas pr\u00f3prias de cada tend\u00eancia pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n Diante das explicita\u00e7\u00f5es acima, solicito a altera\u00e7\u00e3o de gabarito para correto.<\/strong><\/p>\n\n\n\n QUEST\u00c3O 35<\/strong><\/p>\n\n\n\n A respeito de organiza\u00e7\u00f5es e seus aspectos estruturantes, julgue os itens a seguir.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 35 Para estabelecer os departamentos de uma organiza\u00e7\u00e3o, pode-se optar pela diferencia\u00e7\u00e3o vertical, que gera m\u00faltiplos n\u00edveis hier\u00e1rquicos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n O gabarito atribu\u00eddo a quest\u00e3o foi CERTO. Entretanto, para estabelecer os departamentos de uma organiza\u00e7\u00e3o, o processo de organizar consiste em tomar decis\u00f5es relativas \u00e0 diferencia\u00e7\u00e3o horizontal, que gera os departamentos de uma organiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Sobral e Peci (2008, p. 172) afirmam que:<\/p>\n\n\n\n \u201cParalelamente \u00e0 diferencia\u00e7\u00e3o vertical (defini\u00e7\u00e3o do n\u00famero de n\u00edveis hier\u00e1rquicos), o processo de organizar consiste em tomar decis\u00f5es relativas \u00e0 diferencia\u00e7\u00e3o horizontal, ou seja, consiste em agrupar e integrar, com base em crit\u00e9rios racionais \u2013 tarefas, atividades e funcion\u00e1rios em unidades organizacionais (departamentos) a fim de obter uma melhor coordena\u00e7\u00e3o. Esse processo de diferencia\u00e7\u00e3o horizontal denomina-se departamentaliza\u00e7\u00e3o.<\/em>\u201d<\/p>\n\n\n\n Nesse caso, n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel asseverar que para estabelecer departamentos, pode-se optar pela diferencia\u00e7\u00e3o vertical, pois o correto seria optar pela diferencia\u00e7\u00e3o horizontal.<\/p>\n\n\n\n Assim, solicita-se a mudan\u00e7a do gabarito para que a quest\u00e3o seja considerada ERRADA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Refer\u00eancia:<\/strong><\/p>\n\n\n\n SOBRAL, Filipe e PECI, Alketa. Administra\u00e7\u00e3o: teoria e pr\u00e1tica no contexto brasileiro. S\u00e3o Paulo : Person Prentice Hall, 2008.<\/p>\n\n\n\n QUEST\u00c3O 38<\/strong><\/p>\n\n\n\n 38 Na departamentaliza\u00e7\u00e3o por processos, deve-se adotar o ponto de vista do cliente, seja ele um cliente interno ou externo, para estabelecer as divis\u00f5es funcionais da organiza\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/p>\n\n\n\n O gabarito atribu\u00eddo foi CERTO. No entanto, esta quest\u00e3o apresenta dubiedade de entendimento, pois conforme assevera o GUIA BPM CBOK V3.0, a organiza\u00e7\u00e3o deve estar orientada pelo cliente externo,<\/strong> buscando agregar o m\u00e1ximo de valor atrav\u00e9s dos seus processos, garantindo com isso sua competitividade.<\/p>\n\n\n\n O Guia BPM CBOK V3. (p. 47) aborda expressamente a diferencia\u00e7\u00e3o entre cliente interno e externo<\/strong> e assevera que (…) \u201co conceito de cliente interno se popularizou no paradigma de organiza\u00e7\u00f5es funcionais em que um silo \u00e9 considerado cliente de outro silo\u201d. Acrescenta:<\/p>\n\n\n\n \u201cNa perspectiva BPM, cliente \u00e9 somente aquele que se beneficia da gera\u00e7\u00e3o de valor e est\u00e1 externo \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o<\/strong>. Internamente o que existe s\u00e3o atores de processo ou outros processos que se encadeiam<\/strong> logicamente ou se apoiam para a gera\u00e7\u00e3o interfuncional de valor, mas n\u00e3o devem ser considerados clientes. Internamente o que existe s\u00e3o atores de processo ou outros processos que se encadeiam logicamente ou se apoiam para a gera\u00e7\u00e3o interfuncional de valor, mas n\u00e3o devem ser considerados clientes.\u201d<\/p>\n\n\n\n O cliente interno \u00e9 um paradigma que se popularizou no s\u00e9culo 20, pela caracter\u00edstica das organiza\u00e7\u00f5es estarem voltadas para a realidade interna em que silos funcionais eram \u201cclientes\u201d entre si. (s\u00edtio: provalore.com.br\/nao-existe-cliente-interno\/)<\/p>\n\n\n\n Nesse sentido, Peter Drucker escreveu em 1955 em \u201cThe Practice of Management<\/em>\u201d no qual reafirma o entendimento que o prop\u00f3sito de um neg\u00f3cio \u00e9 criar e manter clientes e esses est\u00e3o externos ao neg\u00f3cio.<\/strong><\/p>\n\n\n\n A quest\u00e3o aborda o cliente interno ou externo, para estabelecer as divis\u00f5es funcionais da organiza\u00e7\u00e3o e, como demonstrado nos argumentos acima, n\u00e3o se pode falar em foco no cliente interno, mas somente no cliente externo.<\/p>\n\n\n\n Assim, solicita-se a mudan\u00e7a do gabarito da quest\u00e3o para consider\u00e1-la ERRADA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Espero ter ajudado!<\/p>\n\n\n\n Profa. Elisabete Moreira<\/p>\n\n\n\n\n
Concurso MEC: recursos de Portugu\u00eas<\/h2>\n\n\n\n
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Concurso MEC: recursos de Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n
Concurso MEC: recursos de Administra\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n
Saiba mais: Concurso Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/h2>\n\n\n\n
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