\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Ol\u00e1 pessoal. H\u00e1 recurso no concurso SEEMG para professor de Hist\u00f3ria. Analisei o certame e identifiquei tr\u00eas\u00a0 por erro de gabarito. A Fumarc explorou bem os assuntos da disciplina e cobrou uma compreens\u00e3o ampla da produ\u00e7\u00e3o do saber hist\u00f3rico e do ensino de Hist\u00f3ria. Vamos logo identificar os problemas:<\/p>\n
Recursos<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n Recuros 1.<\/span><\/p>\n Quest\u00e3o 33<\/p>\n Gabarito errado<\/span><\/p>\n Gabarito sugerido: [E]<\/span> \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 A alternativa considerada correta afirma que para fazer Hist\u00f3ria (com H maiusculo, que \u00e9 a produ\u00e7\u00e3o feita atrav\u00e9s da pesquisa an\u00e1lise e interpreta\u00e7\u00e3o), n\u00e3o \u00e9 preciso (prescinde) do professor. Considerando que o historiador tamb\u00e9m no Brasil \u00e9 professor, e considerando que o professor \u00e9 colaborador na constru\u00e7\u00e3o dos conceitos hist\u00f3ricos do aluno, a afirma\u00e7\u00e3o est\u00e1 errada.<\/span><\/p>\n Imagens diversas produzidas pela capacidade art\u00edstica humana tamb\u00e9m nos informam sobre o pas-sado das sociedades, sobre suas sensa\u00e7\u00f5es, seu trabalho, suas paisagens, caminhos, cidades e guerras […]. Para todos esses documentos existem m\u00e9todos de an\u00e1lise comuns, mas \u00e9 preciso estar atento \u00e0s caracter\u00edsticas de suas linguagens, de suas formas espec\u00edficas de produzir e veicular as informa\u00e7\u00f5es. (BITTENCOURT, Circe. Maria Fernandes. Ensino de Hist\u00f3ria: fundamentos e m\u00e9todos. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2004. p. 353-354) Quest\u00e3o 37 Quest\u00e3o 45<\/span> Os movimentos sociais t\u00eam despontado no cen\u00e1rio de luta por direitos no Brasil. Os movimentos so-ciais no Brasil s\u00e3o resultado \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00c9 isso a\u00ed. Um grande abra\u00e7o, bons estudos e foco no sucesso !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Ol\u00e1 pessoal. H\u00e1 recurso no concurso SEEMG para professor de Hist\u00f3ria. Analisei o certame e identifiquei tr\u00eas\u00a0 por erro de gabarito. A Fumarc explorou bem os assuntos da disciplina e cobrou uma compreens\u00e3o ampla da produ\u00e7\u00e3o do saber hist\u00f3rico e do ensino de Hist\u00f3ria. Vamos logo identificar os problemas: Recursos […]<\/p>\n","protected":false},"author":322,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"post_tipo":"article","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"tax_estado":[],"class_list":["post-115916","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cursos-e-concursos"],"acf":[],"yoast_head":"\n
\n Gabarito oficial: [C]<\/span><\/p>\n
\nA autora Circe Bittencourt destaca a utiliza\u00e7\u00e3o de documentos n\u00e3o escritos na sala de aula.
\nSobre sua utiliza\u00e7\u00e3o, \u00e9 CORRETO afirmar:
\n(A) Apela-se, principalmente, para familiaridade e atratividade como forma de encantar o aluno e n\u00e3o exige conhecimento pr\u00e9vio do professor.
\n(B) Aponta para a inova\u00e7\u00e3o da introdu\u00e7\u00e3o do cinema como material did\u00e1tico e sua import\u00e2ncia por j\u00e1 estar inserido no cotidiano dos educandos.
\n(C) Exigem pesquisa dos educandos, levando o ensino de Hist\u00f3ria a um outro patamar e mostrando que fazer Hist\u00f3ria prescinde de profissionais da \u00e1rea.
\n(D) No trabalho com a cultura material, o aluno deve se afastar da sua pr\u00f3pria bagagem cultural para produzir uma an\u00e1lise criteriosa do objeto.
\n(E) Podem ser transformados em materiais did\u00e1ticos, atentando-se \u00e0s suas formas e linguagens espec\u00edficas de produzir e veicular informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
\nGabarito oficial: C<\/span>
\n Gabarito sugerido: B<\/span>
\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 A lei que obriga a introdu\u00e7\u00e3o do ensino de hist\u00f3ria e cultura da \u00c1frica e afro-Brasileira, \u00e9 questionada por ser obrigat\u00f3ria, o que n\u00e3o garante seu cumprimento, mas \u00e9 acima de tudo foi proposta para criar um instrumento que valorize os diferentes atores da forma\u00e7\u00e3o social brasileira e combater o racismo.<\/span>
\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 A crian\u00e7a e o adolescente que se ide<\/span>ntificam e s\u00e3o identificados como brancos t\u00eam muito a ganhar com um ensino qualificado das hist\u00f3rias e culturas afro-brasileiras e ind\u00edgenas. Se um menino que se identifica como branco se acha no direito de xingar um colega de classe identificado como negro por causa de sua ra\u00e7a ou cor, esse menino necessita de tanta ajuda quanto seu colega que sofre o pre-conceito […] (ALBERTI, Verena. Algumas estrat\u00e9gias para o ensino de hist\u00f3ria e cultura afro-brasileira. In.: PEREIRA, Amilcar Araujo, MONTEIRO, Ana Maria (Orgs.). Ensino de Hist\u00f3ria e culturas afro-brasileiras e ind\u00edgenas. Rio de Janeiro: Pallas, 2013. p. 28)
\nNo Brasil, por meio da legisla\u00e7\u00e3o, o ensino de hist\u00f3ria e cultura da \u00c1frica e dos afrodescendentes e ind\u00edgenas s\u00e3o obrigat\u00f3rios. Primeiro, a Lei 10.639\/03, que tornou obrigat\u00f3rio em todas as escolas do pa\u00eds o ensino de hist\u00f3ria e cultura da \u00c1frica e afro-brasileira e, posteriormente, a Lei 11.645\/08, que acrescentou a essa obrigatoriedade o ensino de hist\u00f3ria e cultura ind\u00edgena.
\nTomando como base o trecho e o conhecimento da Lei, \u00e9 CORRETO afirmar:
\n(A) A proposta \u00e9 incluir atores na Hist\u00f3ria brasileira, tomando como suficiente para supera\u00e7\u00e3o da desigualdade de ra\u00e7a.
\n(B) Acima de tudo, tal obrigatoriedade torna-se instrumento importante para o combate do racismo no Brasil.
\n(C) Assume o Brasil como um pa\u00eds racista e exige da escola que se posicione contra a vis\u00e3o herdada dos europeus.
\n(D) Atualmente se questiona a efic\u00e1cia legal, j\u00e1 que a legisla\u00e7\u00e3o acaba por discriminar um grupo em detrimento de outro.
\n(E) Volta-se para a ado\u00e7\u00e3o de medidas inclusivas na Educa\u00e7\u00e3o, ampliando as culturas que vieram a existir na Constitui\u00e7\u00e3o\/88.<\/p>\n
\n Gabarito errado.<\/span>
\n Oficial: D<\/span>
\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Os movimentos sociais do Brasil possuem diversas origens e orienta\u00e7\u00f5es ideol\u00f3gicas. Atualmente n\u00e3o temos movimentos claramente revolucion\u00e1rios, salvo movimentos camponenes bastante influ\u00eanciados pelo pensamento socialista, se bem que constam mais nos programas partid\u00e1rios que na pr\u00e1tica pol\u00edtica. Ap\u00f3s a redemocratiza\u00e7\u00e3o e a amplia\u00e7\u00e3o da cidadania, foi aberto um espa\u00e7o para a manifesta\u00e7\u00e3o do cidad\u00e3o. Os movimentos sociais atuais, sobretudos os que ocorreram a partir das jornadas de julho por exemplo n\u00e3o possuem car\u00e1ter revolucion\u00e1rio.<\/span><\/p>\n
\n(A) da organiza\u00e7\u00e3o espont\u00e2nea de grupos que n\u00e3o s\u00e3o foco das a\u00e7\u00f5es das pol\u00edticas p\u00fablicas e, portanto, n\u00e3o possuem formas de press\u00e3o tradicionais.
\n(B) da organiza\u00e7\u00e3o pol\u00edtico-partid\u00e1ria brasileira que n\u00e3o contempla a possibilidade de que esses grupos se transformem em partidos pol\u00edticos.
\n(C) da uni\u00e3o de interesses dos grupos que, amparados no presente e desvinculados do passado hist\u00f3rico brasileiro, definem suas bandeiras e ideologias.
\n(D) das lutas sociais dos grupos que, de forma leg\u00edtima e assegurada na Constitui\u00e7\u00e3o, agem em prol de uma bandeira revolucion\u00e1ria.
\n(E) das transforma\u00e7\u00f5es que se sucederam ap\u00f3s a redemocratiza\u00e7\u00e3o brasileira, que permitiu a parti-cipa\u00e7\u00e3o da sociedade civil na pol\u00edtica.<\/p>\n